核心素养背景下的高中信息技术教学方式研究

2019-12-02王屹六盘水市第四中学

数码世界 2019年3期

王屹六盘水市第四中学

引言

随着我国教育事业的不断整改，对于高中信息技术教学而言，正在从最初的理论知识教学目标转换成为核心素养，以此来提升学生的信息素养和综合能力，为现代社会培养出高素质人才。所以，这就需要高中信息技术教师能够在充分了解核心素养内涵，与学生的实际学习情况之后，进行选择科学合理的教学方法开展教学，进而有效提升教学质量。

1. 核心素养为导向的信息技术教学

1.1 信息意识

个体在参与有关信息活动方面所产生的感觉，并且是在积累的基础上，从而对信息活动的判断和认知能力形成的就是信息意识。信息意识主要呈现在对信息的感知和敏锐度、个体面对实际问题中针对信息的获取和加工的自觉性，以及信息来源、信息内容和表达目的判断力等。

1.2 计算思维

在当前数字化的教学背景下，以“数据抽象和自动化处理”为代表的计算方式，正在针对人们的行为进行整改，同时也整改了人们的心理认知，计算思维属于人们针对信息问题处理的主要方式。计算思维主要呈现在：能够通过主动思考对数据开展分析和组织；能够运用数字化工具有效解决问题，促使解决问题的方案具有系统化特点，方便解决类似问题。

1.3 数字化学习和创新

将以计算机和互联网作为主要的载体数字技术，以此来有效整改传统时空界限，从而创设出多样化的数字化生存坏境。那么这就需要人们能够在日常生活当中，全方面了解和掌握信息时代的技术工作，进而发展出全新的数字化实践能力。主要包含数字化学习能力、数字化环境下解决问题的能力，以及数字化创新，所谓数字化创新就是合理运用数字化工具创造性的完成任务，最终养成良好的数字化创造习惯。

1.4 信息社会责任

由于信息本身就具有数字化特点，所以个体也被赋予了全新的社会责任，该责任就是信息社会责任，主要内涵包含以下两点：首先，遵守信息社会的基本规则，合理运用信息，并且在运用信息的过程当中还需要维护好个体的合法权益，确保他人利益和社会公共安全得到有效维护；其次，能够根据信息社会公认的道德准则开始信息活动，进而养成良好的学习习惯；最后，需要进行了解信息社会的多元化特点，需要在参与社会信息建设时保持积极的心态，从而针对多样化的社会开始包容。

2. 高中信息技术教学存在的问题

2.1 存有“记忆性”课堂

所谓记忆性课堂主要是指教师在教学当中运用传统的“灌输式”模式开展教学，只是高度重视对学生“教”的过程，忽视了学生“学”的层次，学生在学习中只是以机械记忆和模仿学习为主。若是根据当前高中信息技术教学考试现状来看的话，记忆性课堂需要高中信息技术教师能够通过总结、归纳知识点的方式，针对学生知识记忆加大重视，然后在学生已经记忆的基础上，为学生组织巩固练习和变式训练等方法，虽然能够让学生在最短的时间中充分掌握该知识点的相关内容，但是要想让学生深入了解该知识点中的内容，在记忆性课堂教学中存有较大问题，尤其是在核心素养培养背景下，更是不利于学生掌握该学科内涵。

2.2 教学资源存在的问题

高中信息技术教材应当有效结合学生的实际学习情况和学习要求，从而开展针对性教学。但是根据当前高中信息技术教材现状来看，只是在教材当中针对“软件工具如何使用和具体实施步骤方面”有较为深入的讲解，并没有在教材中增添有关“信息工具有效处理日常生活的实际问题”等描写，缺乏对实际问题的思考和解决。所以，在实际教学当中，不仅没能根据信息技术教材的要求进行教学，更是致使整个信息技术教学缺乏趣味性，最终导致学生的创新能力没能得到充分发挥。

3. 核心素养下高中信息技术教学的主要方式

3.1 构建明确的教学目标

根据高中信息技术教学现状而言，首先，应当根据教学内容进行创设科学合理的教学目标，通过教学目标的引导有效开展信息技术教学。相比较其他教学科目而言，高中信息技术学科存有抽象性特点，并不是属于通过简单公式就能学好，所以，这就需要教师能够根据每名学生的实际学习情况和接受能力等，进行创设明确的教学目标。例如：将以程序编制教学为例，在该教学当中教师应当适当的引导学生运用编程软件进行程序编制，确保整体教学具有实践性，但是由于该章节知识点内容存有一定的学习难度，若让学生进行复杂的编制，就会很难取得理想的教育效果，但要是让学生进行简单的编制，又不能起到良好的训练效果。所以，这就需要教师能够全方面掌握教学要求，然后以学生感兴趣的点作为入手，先引导学生编制一些较为简单的游戏程序，促使学生能在编程的过程当中感受到乐趣，然后在逐渐深入挖掘全新的知识点，将以循序渐进的方式开展教学，使学生在整个教学活动当中都能向着明确的目标学习，以此来为培养学生核心素养奠定良好基础。

3.2 有效开展合作教学

随着我国社会经济的飞速发展，促使人们的生活水平质量也得到了有效提升，但是由于家庭条件的不同，从而致使很多学生在信息技术技能掌握方面存有较大差异，如家庭条件较好的学生，大部分都会在家中安装电脑设备，在放学以及其他课余时间都会自主的针对电脑设备开始操作和研究；但是还有部分家庭条件较差的学生，对于这类学生而言，想要接触电脑设备的机会是少之又少，只是能够在课堂中掌握一些简单的基本操作技能，而且再加上高中信息技术课堂教学时间有限，教师不可能会在教学中照顾到每名学生，所以常常都会在教学中出现严重的分化现象。对于这类问题就需要教师能够在教学中以小组合作的学习方式开展教学。例如：当学生在学习《制作多媒体幻灯片》这一章节知识点时，教师就可以让学生以小组合作的学习方式进行学习该章节知识点，而在学习的过程当中还需要进行详细的任务分配，如哪一位同学复杂幻灯片题材的选择、哪一位同学负责幻灯片文字的制作等等，以此来有效促进每一个小组成员都能积极参与到其中。与此同时，通过幻灯片的小组合作教学模式，还能促使小组之间进行有效沟通，以此来有效提升自身的信息技术学习能力，树立良好的信息意识。

3.3 重视信息安全教育

信息技术具有“双刃剑”的重要作用，所以有效维护信息安全是全体社会的主要责任，由于学生在刚刚接触信息和网路时，安全意识较为薄弱，所以这就需要教师能够针对学生加大信息安全教育。如在信息技术教学当中可以给学生事先搜集一些，有关危害安全事件和违法犯罪的案例。比如“柑橘蛆虫”网络谣言事件和网络黑客事件等，将在教学中运用一些时间给学生展示，从而加深学生网络安全意识。当学生看完相关案例事件之后，在让学生以小组形式讨论如何营造网络信息安全环境等，进而针对学生提升维护信息安全意识。