Web开发技术课程项目化教学改革研究

马春艳 辽宁轻工职业学院

1 《Web开发技术》课程

本课程是计算机系计算机网络技术专业学生的一门必修专业课，课程性质是技术类专业课，旨在培养学生应用.net技术开发Web 应用程序的能力，以培养学生实际开发Web 程序的主要技能和职业素养为主线，重点围绕面向对象程序设计基本技能、C# 语言程序设计能力、Web 网站开发能力等内容培养学生使用.net 技术开发 Web 应用程序的技能。

在学习本课程之前应该修的课程有：《网页编程技术》、《面向对象程序设计》、《数据库技术》等相关课程，这些课程属于基础课程，后续课程是毕业设计或顶岗实习。本课程是实践能力比较强的课程，旨在培养学生应用.net技术开发网站的能力，以培养学生实际开发Web 程序的主要技能和职业素养为主线，重点围绕面向对象程序设计基本技能、C# 语言程序设计能力、Web 网站开发能力等内容培养学生使用.net技术开发Web网站。

开发动态网站的技术有很多，包括JSP、php都是目前比较流行的技术，之所以选择.net技术，一个主要原因是相对于其他技术而言稍微简单些，高职学生接受起来比较容易。

2 项目化教学改革

计算机网络技术专业是一个传统专业，随着互联网+时代的到来，他也成为了知识更新较快的一个专业，需要从课程体系、专业结构、教学内容上做出适当调整，以更好的适应企业的岗位需求。项目化的课程改革在这一点上做的很好，首先课上教授的内容是企业的真实项目或者其中的一个模块，更加贴近工作任务；其次学生可以担任岗位角色，了解这个职业岗位所要求的技能。

要想做到与企业需求不脱节，我们就要做到密切关注职业岗位的变化，对专业进行职业岗位调整，对课程内容进行调整，强调课程结构和岗位工作任务所需能力的对接。以前教学采用的是书本上的案例教学，现在是企业中的真实项目教学，从而使学生体会到所学即所用。

以学习结果为目的，以岗位胜任力为目标，依托信息化技术手段采用项目任务式教学，把岗位所需知识与课程内容相对接，加强实践能力培养，与企业进行校企合作，把企业真实项目引入教学，培养适应互联网+背景下网站开发类人才。

(1）建立新型的人才培养模式。根据戴士弘课程改革理论，对于《Web前段开发》课程制定课程大纲、课程标准以及课程考核评价体系。

(2）面向岗位，引进企业真实项目，把职业岗位能力知识与课程内容知识进行对接，有针对性的进行授课，打破了传统书本案例教学，使学生感到所学即所用，激发学生学习兴趣，使被动学习变成主动学习。

(3）构建信息化平台。为学生实现线下学习和远程学习提供技术支持，同时可以推广到其他专业。

(4）参加创新创业项目。带领学生进行创新创业项目开发。

3 Web开发技术课程项目化教学方法

(1）教学项目的选择。以实际网站项目贯穿整个教学过程，在每次授课时提取出相关的教学模块进行讲解，学生进行实际编码操作，巩固所学知识，增强记忆。课程设计以企业真实项目为模板，稍作加工，使它更适合学生进行实际操作，采用分组项目式进行，设置项目组长，模拟企业真实工作环境。

(2）运用多种信息化教学手段。由于本门课程编写代码较多，学生会觉得枯草乏味，采用翻转课堂、微课、慕课等多种方式进行教学，能有效激发学生的学习兴趣，变被动为主动，线下与线上相结合，学习效率也会进一步提高。

(3）分组操作。在教学过程中，采用分组的形式进行实践操作。组员扮演不同的角色，与企业开发项目小组相对接，营造企业真实环境模拟演练，提高学生的适应能力，为以后进入企业工作打好基础。

4 考核评价机制

(1）学习考核评价体系

①加强对学生学习质量的监控

对于学习质量监控重要的一点是考核学生利用所学知识解决实际问题的能力，进一步加强对实践操作部分的考核，充分发挥评价机制的激励作用和导向功能。对于高职院校而言，应该重点培养的是具有动手能力和实践能力的技术技能型人才，因此，评价教学质量主要是考核动手操作能力，必须紧紧围绕实践性教学开展教学质量的评价，“没有理论指导的实践，是盲目的实践。”因此，应将二者有机结合起来进行教学质量评价。

②了解学生的基础

我们要以学生为主体，以学生的发展为主要目标，首要任务就是必须充分了解学生的基础。由于近几年的扩招，高职院校的学生生源质量参差不齐，有普通高中毕业生，也有各类中职学校的毕业生，再加上五年制高职还要面向初中毕业生。这就导致了学生基础是不同的，各人发展与成才也就不可能都走同一条路。因此我们要建立生源的监控和评价机制，是整个教学过程的首要环节，它一方面有利于保证学校生源质量，另一方面更有助于在日后的教学过程中“因材施教”地为各类学生服务，具有重要的实践指导意义。

对生源的监控主要从以下几个方面入手：招生的监控和预警，对于单独招生的学生要着重监控。横向比较情况：入学新生的平均成绩与本地区同类院校的平均分数比较。

混合式学习模式是传统教学与现代教学的融合，因此考核方式也要发生相应变化，着重加强过程考核部分，根据学生课前学习情况进行比例分配，研讨答疑20%，在线辅导20%，自主学习20%。研讨答疑，学生按照规定参加面对面研讨，按照出勤率、准备情况以及课堂表现给出成绩。在线辅导，学生在规定时间参与辅导，根据发言次数、效果等方面综合考核。自主学习，主要根据在线平台统计数据进行打分。

由于采用了信息化教学手段，成绩的评定就不能单纯依靠考试成绩来定，要更加注重过程考核，激发学生的主观能动性。观看微课，线上与教师形成互动，认真完成老师课前留的作业，讨论去的活跃程度等都将进入成绩评定中，具体如下：

平时考勤占20%，主要记录学生上课出勤情况，迟到、早退情况。

平时成绩占40%，包括线上和线下两种成绩，线上平时成绩根据信息平台后台统计结果计算，线下平时成绩根据作业情况进行评定。

考试成绩占40%，直接由具体得分确定。

（2）建立教学质量考核评价体系

全面性原则：所谓评价的全面性，是指要做到全程评价、全面评价和全员评价相结合。

客观性原则：对教师教学工作质量评价要采取取客观的实事求是的态度，不能有其他附加条件或者主观臆断掺杂个人感情。力求“公平、公正、公开”。

数据性原则：对教师教学工作质量的评价采用平台数据搜集。真实采集各种有效数据。除统一的大规模的数据采集外，还要强调与随机抽样相结合。尊重事实数据、尊重信息反馈、尊重第一手资料。

可行性原则：评价标准要做到切实可行，不能要求过高，也不能要求过低。评价标准应做到具体化，量化，有据可查，尽量减少概念化，抽象化的条文。

总之，通过对该课程的教学改革，学生们的学习兴趣被调动了，不及格的学生变少了，实际操作技能也增加了，效果非常好。