《计算机应用基础》教学过程中存在的问题及解决对策

邢怡 兰州职业技术学院电子与信息工程系

高等职业院校大部分学生对《计算机基础》课程学习兴趣普遍较低，原因有以下几点：

1.学生计算机知识储备不均衡

高等职业学校中来自城市中职或高中的学生在原来的学校已修过计算机信息课程，或者随着家用电脑的普及，大部分学生对计算机基础课程有一定了解。例如能够掌握一种以上的输入法，能够正确开关机，能够对文档进行简单排版、制作文稿；会上网浏览网页、收发电子邮件等，极少部分学生甚至更为熟练，除了计算机文档操作及应用，可以安装计算机操作系统，排除一些简单的计算机故障等。相反少部分学生因地处偏远山区或家庭经济原因极少接触过计算机，或对计算机的使用不熟练。

2.学生重视专业课程，轻视基础课程

高等职业学校学生对专业课程的重视度较高，而相对轻视基础课的学习；同时许多学校在教学安排中对计算机基础课程的教学时数也因专业课课时安排有减少的趋势。这样一来，课时减少，教师授课紧跟着教学进度，许多内容只能蜻蜓点水，教学内容难以完整讲授。同时，学生由于老师进度太快无法充分消化吸收所学内容，产生了教与学的矛盾。

针对以上问题，可以采取以下对策：

1.基础知识多涉及，强化理解运用

《计算机基础》课程教学要从计算机基础知识的键盘及输入法教学开始入手，特别是计算机的进制及汉字编码的转换的教学尤为重要，很多学生对其原理和方法尤为不能理解。通过基础知识的积累，强化了《计算机基础》课程知识体系的认知，为学生和教师完成下一步的学习和教学打下了坚实的基础。

2.操作方式多角度，注重知识迁移

计算机操作有多种方法如菜单、键盘快捷键方式、快捷菜单方式、按钮图标等等。 比如说word启动的方式可以总结出5种， 如利用左键双击桌面word快捷方式图标；右键单击桌面word快捷方式快捷菜单打开；右键单击桌面，单击快捷菜单中的“新建”/“Microsoft word文档”；在开始菜单左键单击“Microsoft word”应用程序；从运行对话框，输入“WinWord”命令启动word应用程序；同样启动EXCEL、PowerPoint应用程序，也可按上述方式总结出几种方式。教师即减少了理论讲解的过程，同时也增进了学生举一反三的学习能力。又例如OFFICE应用程序中word、EXCEL、PowerPoint工作界面相似，菜单结构相同。基本是将功能相同的命令归纳在同一菜单里面，如“新建”、“打开”、“保存”、“关闭”、“打印”等命令都归在“文件”菜单中。这样减少了重复教学同时便于学生进行归纳记忆和操作。

3.使用项目式教学，注重角色扮演

学生对学习计算机理论兴趣不足，自然对计算机应用操作也停留在表面，只是简单模仿教师的操作。而WORD、EXCEL、PowerPoint应用程序的内容与今后的实际工作联系紧密，必须在课堂实践中积累经验，尝试和体验不同工作环境，在解决工作的实际问题过程中学习新知识。这需要我们《计算机基础》的授课教师在选取教学案例时，要结合高职学生的专业特点，构建与高职学生专业相关的职业工作环境，传授与专业知识相关能够与实际工作紧密联系的实用案例。这样才能够让学生明确专业学习方向，激发学生的学习热情——引入项目式教学。例如针对学前教育的学生，在项目式教学中选取与学前教育相关的知识或案例引导学生进入幼儿工作的环境，针对幼儿喜爱动画的特点在PowerPoint演示文稿中可让学生制作色彩鲜明的动态幼儿识字卡片，通过运用多媒体将文字、图像、声音、动画等多种元素组织起来，将抽象的文字表达替换为幼儿能够理解的动漫形式，满足幼儿的感官刺激，激发幼儿学习的兴趣点。或者进一步在PPT自定义动画中通过灵活使用触发器实现交互式操作，与幼儿进行互动，诱导学生参与到认字启蒙过程中来，增强幼儿记忆的能力，培养幼儿早期识字能力。

综上所述，《计算机基础》课程教学过程中，OFFICE应用软件多，知识点多而细小，老师不可能面面俱到，但只要我们善于总结归纳，尽量做到：基础知识多涉及，强化理解运用；操作方式多角度，注重知识迁移；使用项目式教学，注重角色扮演，很多教学中的问题就会迎韧而解。