大学英语听说分层教学改革研究

陈蔓萍

摘  要：该文主要以大学英语听说分层教学改革研究为重点进行阐述，结合当下大学英语听说教学现状为主要依据，从因材施教理论、心理学理论、学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层这几方面进行深入的探索与研究，其目的在于提升大学英语听说教学质量与效率，为现代化社会培养更多优质人才，以期我国社会持续稳定发展。

关键词：英语听说  分层教学  教学设计

中图分类号：G64    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（c）-0153-02

对于大学英语听说教学来讲，加强分层教学改革势在必行，其不但是调动大学生英语知识学习主动性与积极性的基点，还是加强大学生英语听力能力与口语能力的根本。为此，大学英语教师需给予分层教学法高度重视，将其存在的现实意义全面发挥出来，给大学生之后稳定立足于社会奠定坚实基础。该文主要针对大学英语听说分层教学改革为中心进行分析，具体如下。

1  分层教学的内涵

分层教学指的是教师依据学生能力水平、现有知识将学生合理地划分为多个水平相当的群体进行区别对待，这些群体在相互作用中与教师有效引导下得到全面提升与发展。针对英语分层教学来讲，要求教师树立的教学目标能够推动学生全面发展;在教学形式上合理应用小组与集体等形式相融合;在教学效果方面让各个学生都能感受到成功的喜悦，让各个层次的学生都对英语知识产生较高的学习兴趣，推动课堂教学效率提升，进而加强学生综合素养。此外，在大学英语教学中运用分层教学法，还能加强学生英语成绩与素养，是其之后稳定立足于社会的关键点。

2  分层教学的理论基础

2.1 因材施教理论

该理论最早由孔子提出，因材施教的含义就是教师结合学生具体情况展开着手，全面考虑学生个体间的不同，又针对地进行教学。从英语教育的层面看，指的是教师针对学生不同的性格、语言能力等个体差异，选取满足学生特点的教学手段进行教学，充分发挥学生优势，弥补其缺陷，调动学生学习英语知识的主观能动性，树立自信，进而推动学生日后全方面发展。

2.2 心理学理论

著名心理学家布鲁姆提出了新兴的学习理论，即掌握学习理论，给学生提供适当的材料与帮助，能够帮助学生在规定的时间内完成学习目标。该理论给分层教学打下了坚实基础。著名教授哈华德·贾德纳提出了多元智能理论，认为每个学生具备的音乐智能与语言智能等不同，教育人员需依托其喜欢的智能，运用多元化的教学手段推动其学习。

3  大学英语听说分层教学改革

在大学英语听说教学中分层教学合理运用，不但能够保证学生应用学习效果，还能丰富课堂教学氛围，为行之有效的教学模式，值得教师全面利用。现阶段，大学英语听说分层教学改革，具体体现在学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层这几方面，详细阐述如下。

3.1 学生分层

实际上，学生教学活动的主体，若想分层教学高效开展，教师需以学生为中心。在分层教学过程中教师需依据甲、乙、丙3层学生的学习水平等情况，明确学生层次，结合学生的潜力倾向与现有知识等因素将学生分为甲、乙、丙3个层次。甲层学生具有较强的接受力与扎实的基本功，要求教师对其有更高的要求;乙层学生学习能力稍弱一点，基础不强，但有一定潜能，需要教师指导;丙层学生基础薄弱，缺少自觉性，自主学习难度较大，需要教师督促。

3.2 教学目标分层

在教学设计中，教师需要确定教学内容及教学目标，而教学目标的合理性与高效性为调动学生学习积极性与主动性的基本条件。在教学设计中，明确的教学目标不但要满足新课程要求，还需满足学生个性化需求，即适应各个层次的学习，教学目标为可检测的和可操作的。

通过合理地分层布设教学目标，可以有效处理教材、学生以及课程标准间的关系，另外注重技能、情感以及知识等目标的多个层次。在教学目标的选取上，教师需要有一定的针对性，如此各个层次的学生的个性才会得到张扬，能力才会得到显现，且加以考虑这3个目标领域统筹，且将高水平的目标作为根本目标来对待，基于此才能树立合理的教学目标，展现学生课堂主体地位。

3.3 教学过程分层

教师需结合学生个性化需求布设多元化教学活动，进而实现教学活动内语言的利用。现进行如下分析。

第一，对信息进行输入。由于班级中每个学生的学习能力存在一定的差异，因此在对听力材料中的句型与词汇的掌握程度有所差异。比如对课本内accustomed、achieve vt、achievement等单词的学习，丙层的学生利用中文提示或者是利用图片来进行学习;乙层的学生利用情境对话的形式进行学习;甲层学生在上述基础上掌握单词的英语含义。另外，在对听力信息进行输入时，可以直接把听取材料信息的目标进行分层。甲层学生可以对录音进行反复听取2次，然后需要对教师提出的问题进行立即回答;乙层学生直接对录音进行听取，若存在问题可以再对录音听取1次，然后结合教材，再对录音进行1次听取，紧接着对教师提出的问题进行回答;丙层学生可以一边观看材料，一边听取录音，并对教师提出的问题进行回答。单词学习也是如此。长期以往，通过分层教学模式，可以使学生在适合自己的语言环境中进行学习，补集你可以充分调动学生的学习兴趣，还可以有效提升学生的学习自信心。

第二，進行互动教学。首先，教师对学生提出问题。在实际教学中，提问是进行互动教学的一个重要手段，可以有效提升学生的思维能力。在该过程中，教师需要需要结合学生的逻辑思维能力、理解能力、词汇量掌握程度，对学生进行提出不同难度的问题，就会产生不同层次，那么此时提问与设问要求教师不但要设计行之有效，还要让各个层次的学生对阅读的喜悦进行感受，使学生可以结合自身的态度，加深对信息的理解程度。其次，信息加工。结合教学活动的难易度分为3个层次，其中包含甲、乙、丙，丙层对听力中的对话顺序进行重新调整，简单整理对话内容，乙层对对话所缺信息进行填补，甲层翻译文章内容。甲、乙、丙是由浅至深的过程，极具系统性。此种教育模式比较重视活动开展的梯度，把练习题的广度与深度定位在各个学生的发展区，推动各个层次的学生跳一跳”，体会不断升级的喜悦。

第三，语言输出活动。在语言输出活动设计中，教师要有甲、乙、丙3个层次：首层是知识的直接利用与基础联系，为所有学生的必做题;次层为简单综合题或是变式题，以乙层学生可以达到的水平为限;底层为研究性问题与综合题。次层与底层的题目属于选做题，如此能够让甲层的学生有机会练习，乙层、丙层学生还有全面发挥的空间，皆感受到成功的快乐，为此提升英语知识学习兴趣。

3.4 学习评价分层

实际上，合理运用分层评价法，能够实现对各个层次的学生进行鼓励，让其皆得到提高，避免教学一刀切，推动各层次学生体会到学习的魅力。除了常规测试和量化评价意外，还需重视学生的学习态度及基础能力等非智力因素，展开差异性评价，例如运用自制的评价表，通过互评、自评等多种评价方法有机结合，让学生掌握自学方法及自身进步情况，具有诸多优势。另外，评价学生的态度与期望，对调动学生学习的主观能动性具有推动作用。

高效的教学对学生学习成果检查具有积极作用，另外还是对教学目标是否达成进行检验的主要工具。课堂学习中学生的评价体系一定要具备较强的可行性，不然会流于形式。

4  结语

综上分析，素质教育背景下，提升学生的综合素养至关重要，其是学生日后全面发展的基本条件，还是加强学生英语知识学习能力的根本因素。在大学英语听说教学中合理应用分层教学法，不但能够提高大学生的英语水平，还能保证学生英语素养和成绩，对学生学好英语知识具有积极作用。基于此，教师需加大分层教学法应用力度，通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、学习评价分层，提升大学英语听说教学质量。

参考文献

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