思政课教师即研究者

摘 要：在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记从党和国家事业发展的全局出发，深入分析了思政课教师的关键作用，科学总结了思政课教师的重大责任，坚定了思政课教师的教学信心，为充分发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性指明了前进方向、提供了重要遵循。思政课教师即研究者，不仅是思政课教师自身发展的要求，也是时代发展的要求。

关键词：思政课;教师;研究者

一、教师即研究者

“教师即研究者”，是一种纠偏性主张、一种强调性观点。这种说法可以更换为教师就是研究者，教师等于研究者。这是对传统的教师传道、授业、解惑的角色概念的跃迁，是对教师本职工作内含研究要素的强调。教师的研究是一种“行动研究”，随着时代的发展，教师有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂中研究实现专业上的自我发展。这既是教师日常生活意义的实现，也是教师专业发展和价值追求实现的途径、职业幸福增强的必需。

英国著名的课程学家斯腾豪斯在 20 世纪70 年代倡导的“教师即研究者”运动。他认为教育的理想是：“每个教室都是一个实验室，每位教师都是科学共同体的成员。他第一次将“问题的解决者”“课程的开发者”“变革的成员”“社会科学家”融入教师的角色之中，鼓励教师批判、系统地考察自己的实践，从而更好地理解自己的课堂与教学实践。这样，教师研究的基本性、重要性便被推到了醒目的位置上。

早在80年前，我国著名的教育学家陶行知就提出了“好的教师，他必是一方面指导学生，一方面研究学问”的观点。认为教师要不断“研究新的学问，求新的进步”。还指出了教师的天职是变化，自化化人，并且教师要看重变化。

1966年，联合国教科文组织在巴黎召开的教师特别地位与政府间特别会议中指出，应该把教师工作当成一门专业，它需要教师有专门的知识和特殊的才能，并且经过长期的努力研究才能得以维持。经过国外多年的对教师参与研究的呼吁，教师研究在西方逐渐成为了一种国际运动。

教师要做教学与课程的研究者。其研究主要包括：研究教学对象一一学生的一般特点和不同时代学生的特性;研究教学内容;研究教学方法以及在实施教学方法中出现的新情况;研究在改革开放过程中出现的重大理论和实践问题。为了适应社会的发展，作为思想政治理论课教师应该积极参与到课程的改革中去。积极的修订和开发新的课程。研究如何将最新的科研成果，有选择的、恰到好处的运用于课程之中。思想政治理论课教师要想成为教学与课程的研究者，就需要不断地增加自己的专业知识，提高自己的专业水平。这样才能迎接新的挑战，也才能真正的适应新课改和社会的发展。

二、时代发展的要求

（一）对思政教师提出新的要求

在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记深入分析了思政课教师的关键作用，科学总结了思政课教师的重大责任，坚定了思政课教师的教学信心，为充分发挥思政课教师的积极性、主动性和创造性指明了方向、提供了重要遵循。要当好新时代高校思政课教师，必须牢记增强理论底色、彰显职责本色、打造教学特色三重使命。教师是立教之本、兴教之源。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上特别强调了教师的重要作用：办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

（二）学生思想观念变化的要求

随着社会的快速发展和时代的变迁，当今學生思想观念发生了很大的改变。尤其是现在的高校学生大多是90后，其自身的心理特点较之以往的大学生，更具有时代的特点。在全国高校思想政治工作会议上，习近平总书记使用过“灌浆期”这一术语来形容大学生的人生阶段。在此次思政课教师座谈会上，总书记又使用了“拔节孕穗期”这一引人瞩目的说法。这两个提法都是以庄稼作比方，生动地描摹出青少年精神成长的历程和特点。“拔节孕穗期”是一个概括性、象征性的说法，它从总体上提示出青少年时期成长的典型特征。只要了解这些具体阶段和过程，才能更好地掌握青少年时期的总体特征。面对这些学生，如果高校思想政治理论课教师在教学中一味地空洞说教，极易引起学生的反感，造成师生情绪上的对立，不能产生任何教育效果。因此，教师要扮演学生成长的引导者、领航人的角色。这也要求着思政教师加强在思政教学方面的研究，适应当今学生发展的特点。

三、思想政治教师自身发展的要求

（一）教师可持续发展的需要

联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》等报告中提出了终身学习的理念，要求教师要与时倶进，不断学习。这样才能在自己的职业生涯中，获得可持续的、全面的发展。从某种意义上说，教师角色的正确定位是教师自身发展的重要前提。随着我国向学习型社会过渡，研究方法也日益多样。思政课教师需准确自身角色定位，才能为自己在各方面的成长确立明确的奋斗目标，制定具体计划。同时，在实际角色扮演与角色期待的比较中，努力进取，把自己的潜能最大限度地发挥出来，实现对自己的超越和不断的完善与发展。

（二）教师专业化发展的需要

随着社会的发展，现在的学生，在学习、生活和成长等方面与改革幵放前有很大的不同。在新的形势下，他们对各方面提出了相对来说较高的要求。同时，教育也要促使大学生向全面、高质量发展，这不仅对高校思政课提出了要求，对思政课教师也提出了更高的要求。要求思政课教师在进行教学时更具有针对性和指导性，尽量满足学生的相关需要。另外，当今大学生的心理矛盾也日益突出。这就需要思想政治理论课教师对学生的成长、进步和发展中，提供全面、专业的辅导与导向，要求思政课教师在生活与教学中扮演好自己的角色。这些都离不开教师的专业化发展。

四、思政课教师的提升路径

（一）教师研究者要夯实专业知识。

作为教师，要具备从事教学所要求的专业知识，教师专业成长的过程也是一个不断的专业知识学习的过程。要培养高水平与高素质的学生，教师自己首先要有丰富的知识。尤其是像思想政治理论课，涉及面既深又广，这就需要思政课教师在知识领域要有精深的专业知识和深厚的理论功底。思政课教师要搞好教学，完成好多种角色的扮演，还需要具备广博的相关领域知识。

（二）教师研究者要提高专业才能。

对于教学才能我们可以理解为使教师在顺利完成复杂的教学活动时所需要的教学技能和教学能力的完美结合，它是教师须具备的才能。良好的教学技能和娴熟的教学能力的提高最终体现的是良好的教学才能。对于思想政治理论课而言，如何真正的感染学生是教学的关键。同时，还要具备教学设计能力和教学实施能力。要上好思想政治理论课，教师应该加强自己的专业才能，同时，还要不断地探索新的教育方法和模式，提炼、升华师技，使思想政治理论课成为学生真正喜爱的课程。

（三）对教師研究者给予支持

1.学校方面

学校应该为思政课教师的成长提供条件促其发展。学校应尽可能的为思政课教师提供参与科研活动的机会。一方面，鼓励教师通过申报课题等方式，从事科研工作，提高自己的科研水平;另一方面，有些思政课教师可能在教育学、心理学等其他学科方面存在一定的不足，学校应让老师接触最先进的教育理念，并让他们结合自己的实际进行学习和教学反思，尽快地提升自己的专业水平。学校为思政课教师提供发展的平台，这会让教师在自己的职业生涯中更加的成熟和自信。学校应充分了解教师的这种需求，创设良好的教学和科研的氛围，搭建教师自我发展的平台。

2.国家方面

国家应建立保障有力的教师专业发展制度。在教师的专业成长方面，国家和社会应该改革教师管理制度，建立保障且有力的相关制度来提高教师的专业素养，提供良好的外部发展环境以促进教师的创造能力。同时也要给教师提供必要的技术和服务，以提高教师的工作效率。完善相关教师教育的法律。尤其是思政课教师作为高校一个特殊的群体，更应该加强对他们的保护。需要组织专家修订、制定教师教育方面的法律法规，使之更加完善。

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作者简介：蔡若芙（1995- ），女，汉族，湖南郴州人，湖南科技大学学科教学（思政）研究生，研究方向：学科教学（思政）。