以生为本，抓住数学课堂中的生成资源

乔亭亭

叶澜教授说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节.”教学中随时都有可能出现意外的通道和美丽的图景，问题在于，当“意外的通道”出现的时候，我们是否能够敏锐地意识到，并且能否经由这“通道”引领学生欣赏“美丽的图景”？

一、精心预设与精彩生成共舞

一堂精彩的数学课，需要预设与生成共舞.通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花.如教学“三角形三边关系”中，教师是这样设计的：给学生三根小棒，问学生能拼成一个三角形吗？这时学生都认为能.学生经过反复拼，不能拼成一个三角形，那么什么样的三根小棒能拼成一个三角形呢？一名学生问：“老师，我们能对这三根小棒进行处理吗？”这时，学生探究的欲望被激起，获得了预设中的生成.

二、创设探究情境，活化动态生成

让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于學生理解生活情境中的数学问题，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力.比如，在教学“吨的认识”时，笔者设计了这样的环节：

我是小小检查员：在黄河大桥上有一块牌子，上面写着“限重13吨”，这些车能通过吗？

A.王叔叔的车装载5000千克的煤;B.杨大哥的车装载3头大象，每头大约重5吨;C.李师傅的车装载6吨大米和7000千克的面粉;D.张大伯开着一辆限载4吨的卡车载10头牛，每头牛大约重500千克.学生在解决这些问题时，热情高涨，因为这是他们所熟悉的身边的事情，特别是习题三和习题四引起了学生的争议，笔者适时的组织学生讨论，一阵面红耳赤之后他们明白了：李师傅的货物是没有超过桥的限重，但他的车有自重，车的自重加货物的重量足以超过了桥的限重.在这个题目里体现了问题的现实性与条件的开放性，车的自重题目里根本没有提及，但在解决问题时必须考虑到车有自重这一现实条件，促使学生学会联系生活实际解决问题.张大伯虽说他拉的货物没有超重，但是货物的重量超过车自身的载重，这对他自己是有危险的，也不能让他通过，体现了教学中的人文性.这样不仅让学生运用所学的知识解决了问题，还培养了学生联系生活实际解决问题的意识.

三、活用“激情碰撞”，激活思维的空间

课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点.这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝.我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，捕捉生成亮点、让智慧闪耀光芒.

在教“乘法应用题”时，教师出了这样一道题：一个房间最多可以住5个人，一个旅游团包了这样的6个房间，这个旅游团共有多少人？学生思考后，列出了这样的算式：6×5=30（人），也有学生列出：5×6=30（人）.教师提问：“你是怎么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人？就是求6个5是多少”，教师满意地让学生坐下，我们也从没怀疑过答案的正确性.当教师准备下一题时，有一名学生举手了：“老师，有可能这个旅游团只有29人呢？”“这怎么可能呢？”教师愣了一下，我们听者也急速地考虑答案的可能性.聪明的教师把球踢给了学生，“你能说说你的想法吗？”“其实，我也没有太多的考虑，我只是想房间为什么一定要住满呢？”学生的一席话使大家豁然开朗.“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际情况，有多少种可能性？”

多好的教学契机，教师及时抓住了.一石激起千层浪，学生的学习热情一下子迸发了出来，于是就出现了以下的精彩场面：

生1：我觉得可能是26人，算式是5×5+1=26（人）.第6个房间只住1人;生2：有可能27人，算式是5×5+2=27（人）.第6个房间只住2人;生3：有可能是28人，算式是5×5+3=28（人）.第6个房间住3人;生4：有可能是29人，算式是5×5+4=29（人）.第6个房间住4人;生5：我还有不同意见，题目上说：每个房间最多可以住5人，有没有可能每个房间都住4个人，这样就是4×6=24（人）.生6：那也有可能每个房间都住3人、2人或1人，这个旅游团就可能是18人、12人或6人;生7：那如果也考虑不住满的情况，答案就更多了.

生5、生6、生7的想法有些偏离题意，教师因为学生的高涨热情而感动着，对学生的答案作了恰当的评价引导.大家长长地舒了一口气，为学生的精彩想法而高兴，更为教师及时抓彩而喝彩.

四、尊重学生“出错”，放大生成资源

如在教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角.在巡视学生练习时，笔者发现有学生把100°的角，画成了80°，是直接指出其错误还是……笔者想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，笔者请其中一名学生在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这名同学画角的过程中，你发现了什么”？有学生说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”.笔者马上接着问：“他的错误对你有什么启发帮助呢？”学生们有的说：“它提醒我画好角后，可以先大致估一下是锐角还是钝角，这样可以减少出错，也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角.”听完学生的发言，笔者特意走到刚才画错角的学生身边，与他热情地握手，并连声说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考，使大家对角的认识加深了一步.”那位出错的学生开心极了，脸上写满了微笑.于是，笔者继续提出要求：“你们能不用量角器，而用三角板画出150°的角吗？”全班学生情绪高涨，积极投入画角之中.

在数学教学中，要努力实现持续生成，使课堂呈现“柳暗花明又一村”“无心插柳柳成荫”的精彩画面，这样，我们的数学课堂才能留住那瞬间的精彩！