高中英语“仿写”教学实践例谈

杨统青

摘    要： 本文以人教版普通高中英语选修九Unit 3 Australia-Reading为例，依托语篇阅读，教师指导学生分析说明文的篇章结构，获取文本信息，引导学生输入、理解、内化语言，将语篇阅读中习得的知识和技能迁移到写作中，以读促写，并以小组合作的形式开展仿写练习，探索出一条读写结合课的有效途径，提高学生的英语读写能力。

关键词： 英语仿写    语篇阅读    小组合作

一、引言

陈宇兰（2016）认为：“仿写是通过模仿已经存在的规范语句或者篇章结构进行学习型写作的训练方式。仿写不是对原样一模一样的照搬，而是在模仿的基础上进行写作思维创新……”何自然（2005）、陈琳霞（2008）、陈宇兰（2016）等国内学者从“模因论”的角度指出，语言都是在模仿的基础上进行的，先模仿而后创新，没有模仿和继承，就谈不上创造和创新。童万分（2004）认为：“中学生对英语写作不像汉语写作那样熟练，要用英语进行准确的书面表达，需要进行大量的模仿和写作实践训练，才能提高他们的英语写作水平。”张燕（2017）通过对两个班长达12周的教学实验表明，仿写“能提高学生遣词造句水平，尤其在较高级词汇选择和句型的拓展方面会得到提高”。

综上所述，仿写就是模仿现成文章的写作形式。仿写更符合学生认知和写作的规律，有助于提高学生的写作能力，是科学的教学方法。仿写是开展阅读与写作一体化教学的有效途径。通过仿写，能加速学生语言从理解到运用的过渡，有助于培养学生在模仿基础上的创新能力。本文试图探索通过语篇教学指导学生阅读，在全面了解和熟悉内容的基础上以读促写，以小组合作形式实践仿写，提高学生的英语写作能力。

二、例谈小组合作模式下仿写的教学实践

（一）文本内容呈现和分析。

AUSTRALIA

Capital： Canberra

Official Name： Commonwealth of Australia

Area： 7，686，850km2  Population：20 million

Highest Point： Mount Kosciuszko， 2，228 metre above sea level

Lowest Point： Lake Eyre，15 metres above sea level

Australia is the only country that is also a continent. It is the sixth largest country in the world and is in the smallest continent - Oceania. It is a mainly dry country with only a few coastal areas that have adequate rainfall to support a large population. Approximately 80% of Australians live in the south- eastern coastal area， which includes Australias two largest cities—Melbourne and Sydney. The centre of the continent， which is mainly desert and dry grassland， has few settlements.

Australia is famous for its huge， open spaces， bright sunshine， enormous number of sheep and cattle and its unusual wildlife， which include kangaroos and koalas. Australia is a popular destination with tourists from all over the world who come to experience its unique ecology.

Australia is made up of six states. Like the states in America， Australian states are autonomous in some areas of government. However， Australia has a federal government responsible for matters that affect people all over the country， such as defense， foreign policy and taxation. The federal parliament is located in Canberra.

这是人教版普通高中英语选修九Unit 3 “Australia-Reading”中的第一篇课文，是一篇说明文，中心话题是 介绍“澳大利亚”，第一部分以短語的形式列出它的首都、面积、语言、人口、最高点、最低点等，第二部分主要讲述澳大利亚的地理特点和人口分布，第三部分讲述的是著名景点，第四部分简述它的政体结构。

（二）教学目标设计。

基于以上对教材内容的分析，确立以下教学目标：

通过本节课学习，学生能够：

1.识记并理解与本课相关的单词和短语;了解澳大利亚的基本信息。

2.能够用形容词、副词和定语从句修饰具体事物（本文共有7处定语从句的应用）。

3.通过运用predicting，skimming and scanning等阅读策略培养学生获取信息的能力。

4.模仿借鉴说明文的谋篇布局（为开展读写结合、以写促学的教学，教师在确定教学目标时向写作方面倾斜）。

5.依照原文仿写“中国”，以读促写，通过写作发现祖国美，培养学生热爱祖国的情感。

（三）对该语篇开展仿写的可能性的分析。

该篇文章适合开展“仿写”。首先，通过写中国，调动学生的学习积极性，激发学生的写作欲望。通过写作学生发现祖国美，抒发热爱祖国的自豪感。其次，仿写有利于培养学生在构思此类说明文结构方面的能力。最后，该语篇用到的关键词汇、句型结构，特别是“定语从句”等语言知识应通过仿写加以巩固和内化，比如：the sixth largest / be famous for/ be made up of / be located in/定语从句等。

（四）开展“仿写”的实施过程。

三、仿写对教师的启发

（一）教师是新课标理念的践行者。

教师要以积极的姿态贯彻国家的意志，将核心素养应用到课堂教学实践中。以读促写是践行核心素养的有效策略。《普通高中英语课程标准》（2017年版）倡导指向学科核心素养的英语学习活动观，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维于一体的活动，表达情感态度，发展思维，提高英语学习能力和运用能力。通过此次仿写，既实现对阅读的深度理解，又达到阅读与写作的同步发展，建立阅读教学中阅读与写作一体化的有效模式，指向英语学科核心素养的实践和培养目标。

（二）教师要善于挖掘教材中适合仿写的语篇。

现行高中英语教材是英语课程资源的核心部分，本身就是一个丰富的英语写作素材库，内容符合高中学生的生活经历和兴趣爱好，语言真实，话题多样。教师要在熟悉教材的基础上，善于挖掘教材中适合仿写的语篇开展仿写等以读促写的教学。

（三）教师在教学目标设计上要向写作适度倾斜。

在现行高中英语阅读教学中，阅读和写作分而治之的情况屡见不鲜，“甚至在很多情况下，阅读训练远远重于写作训练，导致学生疏于写作练习。因此有必要将阅读与写作有机整合，提高教学效率”（吴瑜，2018）。有鉴于此，教师在教学设计时要适度倾斜于读写结合的设计，不仅要训练学生单一获取信息的能力，而且要让阅读课发挥更大的价值，促进学生读写能力的同步发展。

四、仿写对学生英语学习的意义

（一）通过仿写，建立写作自信。

仿写为学生提供了写作的“脚手架”，降低了写作的难度，让学生“照猫画虎”，减轻写作的恐惧感和排斥性。因为有范文可以参考，學生在仿写过程中能比较自然和顺畅地写作，培养自信心，有自信就有兴趣和动力。

（二）通过仿写，走向思维创新。

语言的学习首先在于模仿，通过这次“仿写”，从上交的作文看，学生不仅学到了如何从结构上仿写这种说明文，而且大量引用原文中的关键词和典型的句型结构，无疑有利于学生写作水平的提高。同时，在仿写的基础上学生有一定量的改写和创新。沈金玲（2011）通过对南京市某高中学校进行实证研究后得出这样的结论：“仿写是一个继承、扬弃的过程，没有仿写的过程，就不会有创新的结果。仿写是作文走向创新的必经之路。”

（三）小组合作下的仿写有利于培养学生的合作能力。

以小组形式进行写作有助于发挥大家共同的智慧，同时节省时间，培养学生的合作意识、责任意识，这些都是新课标理念下学生应该具备的核心素养。

五、结语

课后，笔者对学生的“仿写”进行了批阅。从中总结出，学生的仿写能模拟样文风格，仿写此种说明文的结构布局;能运用相关的语言知识仿写，特别是用定语从句进行写作，达到模仿、继承和创新的目的。

通过教学实践，笔者认为这样的仿写课既是必要的又是可行的，既能内化学生对阅读文本在语言知识、谋篇布局等方面的更深的理解又能促进写作能力的发展，最终促进学生在英语学科核心素养方面的发展。

参考文献：

[1]陈宇兰.模因论、英语仿写与情商培养[J].文教资料，2016（7）：176.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]张燕.仿写在高中英语写作教学中的实验研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[4]沈金玲.高中英语写作教学中范文仿写的实证研究[D].南京：南京师范大学，2011：8.

[5]童万分.浅谈中学生英语写作能力的培养[J].学科教学，2004（9）：60-62.

[6]吴瑜.读后续写在高中英语阅读教学中的运用[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：37.

本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题：英语学科核心素养背景下高中英语“以读促写”的教学行动研究的阶段性研究成果（课题编号：GS[2018]GHB3528）。