一体化教学中学生团队精神和竞争意识培养的研究与实践

摘  要：该文通过在一体化教学中对学生进行合理分组，对小组成员赋予不同角色，引入差异化的考评手段和小组之间、小组内部的竞争机制，将学生个人的成绩和小组的成绩有效结合，激发学生的进取心和争胜心，以学习团队形式开展学习和竞争，培养学生的团队精神和竞争意识。实践证明，不仅达到了预期目的，而且有效提升了学生的学习能力，是行之有效的教学手段。

关键词：高等职业教育  团队精神  竞争意识

中图分类号：G71    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）09（a）-0205-02

随着职业教育的蓬勃发展和招生规模的日益扩大，选择职业院校就读的学生越来越多，越来越多的家庭鼓励自家的学生选择职业院校作为实现人生梦想的新起点。但是我国的职业教育仍然处于低水平发展阶段，明显的标志就是我们培养出的职业院校毕业生还远不能满足经济社会发展的需要，一个根本性的因素在于职业院校的生源质量差。虽然在党和国家的高度重视下，职业教育的发展水平、职业院校的社会地位和认可度在逐渐提高，但在可以预见的时期内职业院校的生源质量难以得到根本性的改善。

一方面是亟需大量符合要求甚至是高素质职业院校毕业生的企业和社会，另一方面是因生源质量差管理难度大而焦头烂额的职业院校。高期待和低产出是过去、现在和一定时期的将来困扰职业教育的挥之不去的阴霾。立足当下，如何在面临不理想生源的前提下有所作为，将有着较多问题的在校生培养成能够适应社会和企业需要的毕业生，是一个极具现实意义的重大课题。该文将结合笔者长期的教学经验和实践，对教学过程中学生团队精神和竞争意识的培养进行探究与总结。

1  高职院校学生学习现状分析

职业院校的生源目前在学习方面整体有两个明显特点，要么是学习态度差，要么是学习能力差，如果这两方面都没问题一般是不会选择职业院校就读的。换句话就是，要么是不愿学，要么是学不会。由此可见，解决学生的学习问题一是让学生愿意学，二是要能学得会。

作为任课教师，如果对学生的这些情况视而不见，听之任之，那课堂实况可想而知;如果是一味批评，严加训教，势必会导致课堂气氛紧张，师生关系失和。如果在教学组织上下功夫，从组织形式上让学生调动自身的学习积极性，让学生自己管理自己的学习，让学生自己评判自己的学习，那必将让学生感受到一番课堂学习的新天地。

在借鉴国内先进高职院校教学经验的基础上，笔者探索和实践出了一条一体化课程中学生分组竞争学习的课堂教学模式，让每一名学生都处在分担不同角色的学习团队中，个人的学习不仅跟个人的表现有关，也和所在团队的表现有关，个人之间有竞争比较，学习团队之间也有竞争比较，让学生学习的需要和压力不仅来自个人，也来自学习团队，培养了学生的团队精神和竞争意识，也提高了学生的学习能力，取得了比较理想的教学效果。

2  学习小组的成立原则

学习小组的划分成立就是为了让原来孤立的学生学习个体重构为小型学习团队组织。在这个学习团队中，选择学习能力强、程度好的学生担任组长，为学习领跑者;程度一般的学生为学习跟跑者;学习程度较差、掉队的，为学习带跑者。在这个学习团队中，通过对组长和成员的差异化考评方式，使每个成员的学习不仅跟个人表现挂钩，更与小组总体表现挂钩。既给学习上落后学生一个提升的平台，又给他一份沉甸甸的责任。通过学生互相之间的督促，强化学生的学习意识。同时，学习小组之间引入竞争评比机制，利用学生的争胜心激发学习积极性和学习动力。

2.1 学习小组的构成

根据班级的总人数，每个学习小组4～6人，一般可以分为6～8个学习小组，每个学习小组由1名学习态度端正、学习领悟能力强的同学担任组长。小组成员按学习程度进行高中低搭配，形成学习程度高、中、低的阶梯型程度结构，以促成程度好的带程度中等的，程度中等的带程度差的学习模式。

2.2 学习小组的成立时间

学习小组一般要在开学的第2～3周划分成立。在学习小组成立前的2～3周时间里，任课教师要想办法发现能够胜任组长的合适人选。笔者的做法就是通过观察学生回答问题的积极性和准确度、参与课堂互动的踊跃程度来发现合适的组长人选，而且要宽备窄用，人选数要多于分组数。实践证明，这是十分有效的方法，屡试不爽。分组的时间不能过早，在教师不能充分了解学生的情况下仓促分组，很可能出现分组不能达到预期的学习效果。分组的时间也不能过晚，这会由于学习小组存续时间短而影响教学效果。如果可能，分组宜早不宜晚，如果任课教师是班主任或由其他原因对班级十分了解，那一上课就先分组。

3  教学组织中团队精神和竞争意识的培养

3.1 学生平时成绩的考核

现在很多高等职业院校都把学生的平时考核作为期评的主要依據，学生的平时考核就依托学习小组进行开展。

（1）组长的考核。组长的考核是由所在小组其他成员的平均成绩加上个人成绩构成。实践中发现会出现两种有些极端的情况，因为分组不可能实现理想的高中低均匀搭配，既会出现组长很强、其他组员很弱的光杆司令组，也会出现组长平平、组员不弱的齐头并进组，为充分调动组长的学习管理积极性，其平时考核由这两部分组成，只要有一项做得好就可获得好成绩。

（2）组员的考核。组员的考核也是由小组的成绩（小组所有成员的平均成绩）加上个人成绩构成，但个人成绩占大部分。这就是要求学生把主要精力放在个人学习上，又要注意帮助队友，以提高小组成绩。

3.2 团队精神的培养举措

课堂教学除难以理解的项目和知识点外，不再采用讲授式授课，而是采用探究启发式授课，点到为止，鼓励学生自己琢磨是怎么回事，精心设置步步为营、逐层递进的思考题，让以学习小组为单位进行发言讨论，鼓励鼓动学生走上讲台发表自己看法，每次发言都根据正确合理程度奖励成绩，此成绩既属个人也属小组。

学生发言解答问题毕，所在小组其他成员要及时发现不足，予以纠正，可获加分。如果该组成员出现错误，其他学习小组进行了纠正补充，则对其他小组加分。为调动学生参与的积极性，可根据课程课时数强制要求每名学生一学期发言解答问题不少于3～5次，不满足要求的期评成绩直接定为不及格。

让学生牢固树立学习小组的集体观念。组长原则上不能直接解答问题，也不考核平时解答问题次数，主要职责就是组织带领全组同学进行讨论学习，解决其他小组成员的疑问，帮助其他成员回答问题。学习小组成员是回答解决问题的主力军，在正式回答问题之前需要在组长的主持下对问题进行分析讨论，形成统一意见后选派代表回答问题，并解答其他同学的质疑，如果回答问题的代表无法解答其他同学的质疑，小组其他成员包括组长可以出面解答。

平时对学生的出勤考核和纪律考核主要以小组为单位进行。比如，出勤是让各学习小组组长汇报各组出勤，而不是班长。有学生打瞌睡或看手机，直接点小组的名。无论是表扬或是批评，以学习小组为突出主体。

3.3 竞争意识的培养举措

（1）学习小组之间的竞争措施。

一是定期公布各小组的表现积分，包括表现突出的个人，课堂纪律表现优秀的也进行表彰。特别注意对原来学习成绩较差而现在取得进步同学的表彰力度，以刺激其他原来成绩较差的同学和原来相比有优势的中等同学。对程度较差，回答问题不圆满、不完备的同学给予激励性的表扬，那些原来基本得不到老师表扬与肯定的同学，只要发言回答问题，就充分挖掘闪光点，进行激励，以刺激类似同学。

二是鼓励学生大胆质疑，挑人家的毛病，完善自己的解答。一般来讲，学生给出正确的答案较为容易，却不易解释为什么。有些学生只是得到了答案，回答不了为什么，有些学生虽然知道为什么，却不能有条有理地解释清楚明白。鼓励学生多问为什么，既是对质疑精神的培养，又刺激他们不仅攀比谁回答得了，更攀比谁回答得好，答得了和答得好积分奖励是不一样的。

三是适度进行难度挑战。高职院校的学生正是处于争强好胜的青春期，只要引导得当，就能激发他们骨子里的争胜心。根据教学的进度，引入难度适当、知识综合而有现实意义的项目实例。引导启发他们思考，搜集资料，以小组为单位进行研讨攻关，在课堂上进行展示、比较。做得好的兴高采烈，做得稍逊一筹的满心不服，期待下次一决高下。

四是每次课堂设置的问题不仅数量有限，而且有一个难度梯度，开始的问题简单，越到后边难度越大，不好回答，但是问题的奖励分值是一样的，这样刺激学生抢答问题。实践证明，学生总能找到最容易回答的问题先行解决，反应慢的或者犹犹豫豫的总会错失机会，想要回答容易的问题就得去抢，但是想要把容易的问题回答对却未必容易，这就刺激学生课前课后要下点功夫，毕竟容易的问题回答错了是很有失体面的事。

（2）学习小组内部的竞争措施。

一是组长的竞争。虽然组长一开始是老师选定的，但不是鐵饭碗，如果小组一直表现不佳，只要小组一半同学同意，不需请示老师，就可以直接罢免组长，推选出新组长。由于组长享有一定的特权和加分实惠，所以组长如不尽心尽力，位子一定不牢固。

二是组员的淘汰。如果组员不服从组长安排，不能完成分派任务，一直拖小组后腿，组长有权驱逐。被驱逐成员如有小组接收，则加入新的小组，如无小组愿意接收，则个人单独成组。这就使得学习积极性差者不敢掉以轻心，必须服从和配合组长的安排。多年来，未有学生单独成组的事情出现。

三是组员的对换。在双方一致同意的情况下，组员可以和其他小组的成员对换，不需经老师同意，也不需经所在组组长同意。这一方面是给学生一个自由选择的权利，实际上也是一种竞争机制。一般情况下有调组意愿的要么是有实力想去其他组竞争组长的，要么就是对自己小组有些失望不满的。

实践证明，这些举措的实施让学生在课堂上人人不敢大意轻心，有危机感的同时无形中也端正了学习态度，使课堂秩序大为好转。不仅培养了学生的团队精神和竞争意识，也提升了学生的学习能力，取得了显著的教学效果。

参考文献

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