自主合作探究大学英语教学模式的影响因素

欧阳偶春

摘    要： 伴随着信息技术的高速发展与大学英语教学改革的不断深化，大学英语教学模式发生了范式变化。自主合作探究型教学模式在大学英语教学应用中取得了一定成效，但也受到环境、教师与学生等因素的影响而存在一定问题。本文从环境、教师与学生等角度找出应对策略，优化大学教师的英语教学方法与策略，培养学习者的自主、合作与探究学习能力。

关键词： 自主合作探究    大学英语教学模式    影响因素

一、引言

为了提高学生学习的主动性与自觉性，以教为中心到以学为中心的教学理念悄然出现。自二十世纪九十年代以来，“以学生为中心”的教育理念在我国部分高校开始流行，大学外语教学受到影响。《大学英语教学课程要求》（2017年版）指出大学英语教学可采用任务式、合作式、探究式等教学方法，使教学活动实现由“教”向“学”的转变，形成以教师引导和启发、学生积极主动参与为主要特征的教学常态。大学英语教学改革目标之一是培养大学生自主学习英语能力、与同伴有效合作学习英语能力及根据任务探究问题的学习能力，由此自主合作探究型教学模式应运而生。早在二十世纪七八十年代，西方国家就把“自主、合作、探究式”作为有效教学的一部分被专家和学者们分而论之。在国内，自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》实施，陆续有学者关注“自主、合作、探究”模式。庞维国认为，将自主、合作、探究式三种学习方式搭配互补，可以充分发挥优势，促进学生的全面发展。

二、自主合作探究教学模式在大学英语教学中的实证研究

笔者就自主合作探究模式在大学英语教学中的应用进行了为期一学期的实践教学，并通过问卷调查与访谈形式调查自主合作探究教学模式对大学英语教学的影响。实验班和对照班是专业一样、英语水平相当的两个教学班，两个班每周均两次英语课，共12周，共计48学时。在教学过程中对实验班采用自主合作探究教学模式;对照班采取传统英语教学模式，即主要由老师讲授，学生听讲并作笔记。

笔者采用相同的调查问卷对被试进行前测与后测，前测调查被试（对照班和实验班）运用自主、合作、探究式模式的现状，后测检测实验教学后被试（实验班）对自主、合作、探究式教学模式运用是否发生变化。收集实验班与对照班实践教学前后的英语成绩，前测的测试成绩是被试在参与实验教学前一个学期的英语期末考试成绩，后测的测试成绩是经过一个学期实验教学后的英语期末考试成绩。在实施自主、合作、探究式教学模式后，对实验班的部分学生进行采访，主要了解他们对于自主、合作、探究式教学模式的感受，以及能否接受这种教学模式。共采访9位学生，其中三名英语水平优秀者、三名英语水平中等生和三名英语水平较低的学生。

问卷调查数据研究结果表明在自主合作探究教学模式下实验班学生自主、合作、探究英语学习能力均得到一定程度的提高，对照班变化不大。实验班大部分能根据老师布置的任务和资料自主学习，并充分运用老师提供的材料。更多学生喜欢参与合作学习，因为主动有效地参与合作学习，上课气氛活跃不少，学到的内容和知识更丰富，学生认为比传统课堂收获更大。实验班学生大都愿意用探究方式探索出问题答案，在任课教师的指导下，学生能够多渠道多样化地探索出答案，进一步增强学生英语学习的动机和主动思考探索问题的能力。通過对对照班和实验班实验后英语成绩进行独立样本T检验，结果表明，经过一学期的实验教学，实验班学生自主合作探究学习能力均得到提高且学习英语主动性有所提高。在这种新教学模式下，学生会更注重学习方法和学习效率，且对英语学习有更浓厚的兴趣和更强的学习动机，提高英语学习的积极性和英语成绩。

当然也存在一些问题，如在对学生访谈中发现：英语水平相对差的学生反映很难有效地进行自主学习，有时老师提供的资料过多以至于不知道如何选择，耗时太长。课堂合作活动中，有些学生只是被动接受任务，甚至有些学生在其他同学合作探究时利用一切机会闲聊，并没有完成合作任务。在探究学习中部分学生提到不想自己动脑，不会独立思考，认为探究不出有价值的知识，只会照抄照搬课本，探究对他们来说意义不大。

三、影响自主合作探究大学英语教学模式实施的因素

研究表明，自主合作探究模式能够有效促进英语教学，但在自主合作探究型课堂教学模式实施过程中存在一些问题。笔者从环境、教师与学生三方面探析影响自主合作探究教学模式有效实施的因素。

（一）环境因素

影响外语学习的环境因素包括物理环境、社会环境与课堂环境等。物理环境是指与教学相关的物质条件，随着信息技术的高速发展及在教育领域的推进，多媒体教学、数字化教学、互联网+教学等为外语教学带来极大的便利，大数据为外语教学提供了丰富多彩的音频、视频等资源，为外语教学创设了语言情境。但是，要从众多网络资源中挑选最合适最优的资源给学生自主学习是一大挑战，同时网络资源丰富但高质量的资源并不多见，有些资源内容与主题不同却采用了相同的教学设计，缺乏灵活性，难以因材施教。社会环境是指与他人之间的关系，外语学习的社会环境包括整个社会环境对外语学习的重视与支持、父母的支持、同伴的支持及教师的支持。虽然英语学习在我国受重视程度不断提高，英语广播、英语网络资源、英语电视节目不断增加，但是一走出英语课堂，学生日常交流基本用中文，很少用英语交流，缺乏英语学习与交流的生态情境。英语课堂能为学生营造良好的英语学习环境，但部分学生只是为了应付四六级、课程期末考试等，在课堂上只是被动地听听课、做做题，很难真正参与进自主合作探究的教学模式中。

（二）教师因素

在自主合作探究大学英语教学模式实施中，教师作为组织者和实施者影响教学模式的有效实施。课前给学生相关资料与问题引导学生自主学习，课堂上通过合作学习模式，培养学生的英语探究学习能力。因此，问题是自主合作探究的核心，怎样设计问题及设计什么问题对自主合作探究模式的有效实施至关重要，教师往往未能正确把握问题的预设导致自主合作探究教学模式大打折扣。在课堂的合作与探究环节，虽然确实开展组织了合作与探究，但有时担心教学任务无法完成，学生合作探究的时间非常有限，有些小组成员还未表达自己的观点就被叫停了，学生的英语口语未能得到很好的训练。教师对学生合作探究学习的点评与评价，有时因为自身知识储备不充足或未能驾驭好课堂，对学生合作与探究的任务完成情况及效果只能避重就轻，未能做出合理科学的评价。

（三）学生因素

作为参与者和主体，学生在自主合作探究大学英语教学模式实施过程中起着举足轻重的作用，但在自主、合作、探究等环节未能按要求完成任务，导致新型教学模式未能达到预期的效果。自主学习是有效合作与探究的前提与基础，但学生尤其是自觉性较差的学生未能完成预习任务，未能达到合作与探究的预期效果。在课堂合作学习过程中，部分学生未能实际参与合作与探究，更有甚者抓住一切机会闲聊，合作学习本意是促进优等生与后进生之间互帮互助，实现双赢，实际课堂合作探究活动效果却不尽如人意，合作探究的意义与价值难以实现。

诸如语言学习动机、学习信念、自我学习效能感等认知因素会影响学习者外语学习方式的选择与效果。Bandura指出环境因素会通过影响个体认知系统，从而对个体行为产生影响，因此外语学习的环境会通过学习者的认知系统影响外语学习方式的选择及效果。如学习动机强的学生有明确的外语学习目标，在外语学习中会尽一切努力实现目标，对于新型教学模式也能很好地适应和参与。与此相反，外语学习动机弱的学习者不管运用什么样的教学模式，参与积极性都很难提高，顺利完成老师布置的任务更无从谈起。

四、自主合作探究大学英语教学模式的应对策略

（一）教师角度

首先，为自主合作探究大学英语教学模式有效实施，教师要做好充分的课前准备。古人云：“凡事预则立，不预则废。”大量实践教学表明教师备课充分与否和课堂教学效果呈正比，唯有充分的课前准备才能达到预定的教学效果。其次，教师要充分发挥在自主合作探究课堂教学模式过程当中的主导作用。自主合作探究型课堂教学模式不是让学生“放羊式”的學习模式，相反这种模式对教师的能力提出了更高层次的要求。教师要吃透文本，明确教学目标，掌握学情，对课堂的掌控要驾轻就熟。教师要清楚了解学生思考探索问题时可能遇到的困惑与问题，这就要求教师在课堂教学和课堂管理的过程中准确把握学情。教师还需要不断提高业务水平，掌握足够的知识储备量，只有这样才能实现有效的引导。再次，教师要建立科学合理的外语教学评价机制。自主合作探究大学英语教学模式的评价方式可以结合形成性评价与终结性评价，既不能忽视学生学习的过程和发展，又要关注学生掌握知识和技能的提升程度，不仅仅通过学生的最终成绩评定学生学习情况，还要考虑学生平时参与自主合作探究模式的积极性与效果，使学生的自主学习、合作探究能力得到真正的提高。最后，教师要做好教学反思，提高修养。教学是一项需要理论与实践相结合的任务，一种新型教学模式的实施只有在遇到困难时不断反思与实践，教师才能获知该模式是否适合教改与时代要求，才能实现自我价值。教师还要提高自身修养。“身为示范，为人师表”，教师的一言一行都会影响学生对教师的评价，影响学生对教师所教课程的学习态度与课堂参与积极性。

（二）学生角度

学生首先应重视培养自主学习能力。只有按照老师的要求自主学习材料，学生才有信心与能力积极参与并完成课堂合作与探究任务，合作与探究学习才能落到实处。其次，主动参与课堂合作活动，积极探究问题。大学英语教学改革提出学生是课堂的主体，由此学生应积极并主动参与课堂合作活动，并完成给定的任务，避免“搭顺风车”现象。当然，在训练口语运用能力的同时，也要善于倾听，倾听组员与老师的表达与想法。只有实实在在地参与合作学习，学生才能体会到合作的乐趣与探究问题的成就感，提高合作、探究、沟通能力。再次，学生应提高外语学习动机、学习信念、自我学习效能感等个体认知因素，合理选择、优化适合的外语学习策略，从被动学习英语逐渐变成主动愿意学习英语。

五、结语

自主合作探究模式能有效促进大学英语教学，激发学生学习英语的动机和兴趣，但在具体实施过程中存在一定的问题。在自主合作探究模式下，有些学生表面上积极展开讨论、合作与探究，但却在学生的讨论掩护下抓住一切机会闲聊，英语课堂合作探究学习继而为学生违反纪律创造机会。构建有效的自主合作探究教学模式绝非一朝一夕所能达到的，只有社会、教师和学生不断努力和相互配合，寻找出科学合理的应对策略，才能有效培养学生的自主、合作、探究等外语学习能力。

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基金项目：江西省教育科学规划课题：自主合作探究型大学英语教学模式的影响因素研究：非智力因素视角（17 YB090）。