基于“MOOC+SPOC”的翻转课堂教学模式设计及应用

周红志 董阜平 陈杰

摘    要：在教学改革深入发展的视域下，翻转课堂教学由于教学针对性与学习自主性等特点受到广大师生的推崇，逐渐取代以往教学模式，成为我国高校的教学主流。“MOOC+SPOC”的出现弥补了以往翻转课堂模式的不足，使教学资源数据化、教学效果量化，便捷了教师整理及制作教学视频的过程。MOOC提供了学生学习的课程资源，SPOC则为教师提供了针对性教育的支持。二者相辅相成，以学生为教学中心，通过翻转课堂形式提高课程教学质量及效率。

关键词： “MOOC+SPOC”    翻转课堂    教学模式设计

引言

以往课堂教育模式在教学内容、教学方式等方面存在一些弊端，教师通常基于教学大纲的要求，通过编写教学教案及制订课堂教学计划，实现课程传授知识的目标。然而，以往教学方式采取统一的教学标准及方法传授知识，导致部分学生不能全面理解，便仓促地学习后续内容，降低学习质量。翻转课堂打破原有的教学模式，使学生成为教学的主体，一切教学方法、内容及方式均围绕学生展开，将整个教学流程进行翻转，学生在课前自学对课程内容与知识点有全面掌握，在课堂上完成知识的内化及运用，全面掌握知识。“MOOC+SPOC”提高了翻转课堂学生学习的质量，弥补了翻转课堂的不足，将师生的主要精力集中到课堂知识的内化及吸收上，极大提高课堂教学质量。

一、“MOOC+SPOC”翻转课堂含义

目前“MOOC+SPOC”翻转课堂已在我国高校及地方院校全面展开，深入认识“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式，有利于提高整体教学效率及质量。首先是翻转课堂，顾名思义即将课堂教学内容及方式进行翻转，将以往课堂内容翻转到课后，将课后内容翻转到课前。使教学重心改变，从以往以教师为重心进行课程知识传授及答疑的模式，转变为教师引领学生课前进一步吸收、巩固、强化及内化知识，针对课堂知识掌握不深入的学生进行针对性教学，实现统一标准教学模式向针对性教学模式转变的目标。其次是MOOC模式，即“慕课”模式，通过互联网将课程内容、案例、应用分析置于网络环境中面向社会开放的教学模式。在MOOC模式出现前，与之相似的OCW与AOC已在国际教学领域取得巨大的进展，MOOC则全面整合OCW与AOC的优势，更适合中高等教学机构的课堂应用。因此在翻转课堂中，MOOC为学生及教师提供了丰富的课程学习资源。最后是SPOC，同MOOC相同，SPOC也是在线教学模式，然而在教学范围上，SPOC比MOOC更具针对性。SPOC是小规模限制课程的英文简称，学生规模更小，弥补了MOOC在课堂应用中的不足，并对学生学习中的薄弱点进行针对性教学及练习，提高学生的学习质量及效率。因此，在翻转课堂中，SPOC同样是课堂学习的主要环节，是针对具体学习的具体薄弱点进行的有针对性的在线学习模式。

二、“MOOC+SPOC”翻转课堂优势

（一）课堂教学主体的变换

“MOOC+SPOC”翻转课堂模式中，教学重心不是教师，所有教学活动均围绕学生展开，有效调动学生学习积极性及主观能动性。在课堂上，教师一改以往居高临下的模式，将课堂交给学生，学生就已习得的课程知识开展讨论，发表个人见解，充分内化知识。教师则针对学生课堂表现进行评点，对课程知识理解不到位或错误的学生进行指导，提高对知识的掌握程度。与教学模式不同，学生可以积极地向教师寻求帮助，不断对现有知识进行理解，活跃课堂教学氛围。通过“MOOC+SPOC”翻转课堂模式，学生把握学习，掌握学习，并懂得学习，将学生作为课堂主体，进而乐于学习，最终提高整体学习成绩及教师教学质量。

（二）增强教学的交互性

基于“MOOC+SPOC”翻转课堂的属性，课前学生可以通过互联网交流平台与同学讨论课程知识，也可以利用SPOC交流区与教师进行沟通，将课程学习过程中遇到的难点及疑点及时反馈 给教师，教师则根据学生反映问题的数量、类别进行处理。对共性问题，教师应将问题保留到课堂上统一解答，以增强学生的求知欲，提高学生的学习自主性。针对个例，教师则及时解答，并通过记录为学生提供具体的教学服务。而在课堂上，学生通过小组形式展开对课程问题的讨论、分析、总结，进而对知识有全新的认识及理解。增进学生之间的感情，促进和谐班级建设，为后续翻转课堂教学工作打下坚实的基础。

（三）突破时空限制的学习

“MOOC+SPOC”翻转课堂属于课前在线学习模式，且教学视频短小精炼，易于反复观看、学习。学生可以在任何时间、任何环境通过MOOC平台学习相关课程，查阅相关课程资源，并灵活借助网络拓展知识面，加深对课程知识的理解及应用。因此，“MOOC+SPOC”翻转课堂学习模式具备学習的多样性及连续性，学生并不会因突发状况中断学习，通过碎片化时间在任何空间环境下进行学习，比如在地铁、公交、餐厅均可学习，实现学习效率化。此外，由于MOOC教学视频短小及精炼，知识点集中，即便在课前十几分钟内也能通过移动智能设备完成对课堂知识的学习，因此与课后作业相比，“MOOC+SPOC”翻转课堂并不会影响学生课后生活，更易于被学生群体接受，具有较强的灵活性。

三、传统翻转课堂所存在的问题

（一）教师课后工作量加大

在翻转课堂中，教师通常只负责课堂活动的组织，课堂秩序的维护及学生的答疑指点等工作。任务量相对较小，课后教师根据现有班级学生的学习特点，制作后续课程的教学视频，通常耗费教师2至3小时，甚至更多，影响翻转课堂教学任务及计划的布置，不利于发挥翻转课堂的教学效果。而且相较于年轻教师，年长的教师群体普遍不精通视频的制作及剪辑工作，从理解视频剪辑软件到应用软件需要相当长的时间，推迟翻转课堂的开展时间。部分教师为节约少时间及精力成本，利用手机进行教学视频制作工作，但在录制过程中因环境及设备等诸多因素，导致教学视频质量低下，学生难以有效地通过视频学习翻转课堂课程内容，致使翻转课程沦为形式，课堂上教师依旧进行知识传授工作。

（二）课前学习质量无法评估

在翻转课堂的课前学习阶段，教师通常会分配给学生相关学习任务。例如对课程知重点识的了解及相关课程问题等，学生则在课前按照课程任务进行视频学习，然而学生自控力较弱，很难对学生课前学习进行监督。而在翻转课堂中，即使发现学生课前未通过教学视频进行学习，教师也无法在短时间内对学生进行针对性的课程传授。由于翻转课堂的课堂教学是对知识的内化与吸收，教师全部精力集中在指导学生理解知识的工作上，如果不能有效把握学生课前学习质量，则对后续指导工作及课堂内容设计带来影响，对整体教学产生不利的影响。

（三）无法实施有针对性的教学

翻转课堂是将学生视为教学主体，所有教学服务均围绕学生展开。教师应在翻转课堂中根据学生对知识的内化程度进行专业训练，以便提高学生学习质量。但翻转课堂课程时间相对有限，从开始授课到结束，教师需要十几分钟或更长时间对班级学生进行观察、分析及记录。发现学生学习薄弱点后再进行针对性训练，时间则显得相当仓促，不能对学生进行针对性教学。特别在我国特有的大班教学模式中，针对三十名或四十名学生的针对性教学完全无法实现。即使教师将任务留到课后，逐一将训练任务分配给学生，也会占据教师大量时间，没有精力制作 教学视频，给翻转课堂的教学质量带来影响。

四、“MOOC+SPOC”翻转课堂设计与实践

（一）基础构建阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂教学模式的基础是MOOC与SPOC，因此在完全展开翻转课堂学习工作之前，应建立MOOC与SPOC。一般来讲，MOOC可院校建立，也可通过合作协同建立，更可引用其他院校的MOOC平台进行翻转课堂授课工作。MOOC因课程知识覆盖面广，授课内容、方式及角度多样，可重复利用也可筛选利用，对翻转课堂的课前学习具有较大的灵活性。随后是SPOC的建立，SPOC通常是基于课堂教学的具有针对性内容的在线教学视频，高校应组织教师对实际教学工作中遇到的问题进行分析，将易错点、知识薄弱环节进行强化，并通过教学视频内容，使学生在短期内克服知识难点及疑点，从而提高课堂知识的学习质量。因此，SPOC在构建过程中应具备全面性、针对性、可重复利用的特点，才能方便教师利用SPOC在线教学模式实施针对性教育。并在有限时间内制订全面且具有针对性的教学计划，通过记录每个学生的学习特点、优势及劣势，发现学生的问题，利用SPOC解决，实现翻转课堂的针对性教学。

（二）课前学习阶段

在课前学习阶段，教师通常会分配给学生统一的学习目标及讨论话题。并结合课程进度、学生整体学习能力及特点选择合理的MOOC视频。学生通过登录MOOC系统找到特定的MOOC教学视频学习及观看，在观看过程中对出现的疑點及问题进行记录，反复观看视频，加深对相关知识点的理解。出现无法快速理解的问题及疑难点后，通过移动智能设备或网络交流软件与教师取得联系，及时得到答复，逐渐实现教师留下的学习目标。在MOOC视频学习阶段后，学生应按教师的要求积极在互联网交流软件或SPOC内部的讨论区与其他学生进行讨论，并根据讨论主题发表个人见解，有助于教师在学生课前讨论中了解对课程学习情况及掌握情况，由此组织翻转课堂教学活动及确定具体教学目标。因此课前学习不仅是学生进行翻转课堂学习的基础，更是教师布置课堂任务及组织课堂的基础。此外，由于学生能够有效应用MOOC视频进行学习，应在MOOC系统中深入设置，记录学生观看视频的进度、频率及查阅相关视频的情况，有助于教师把握学生具体学习状况，及时利用移动智能设备或互联网交流平台督促学生利用MOOC进行学习。

（三）课堂教学阶段

“MOOC+SPOC”翻转课堂开始阶段，教师应根据课前学生对MOOC视频的学习情况合理设置教学目标及教学活动内容，及时整理学生在课前学习过程中遇到的困难及问题，着重分析共性问题，并寻找具体形象的案例。随后建立针对每个学生的电子教学数据库，以便记录学生在翻转课堂中的表现。在翻转课堂开始后，教师应预留五分钟的时间集中解答学生课前学习过程中的共性问题，并通过小组讨论形式让学生具体开展讨论及分析。其次，在充分解决共性问题后，教师应按学生的性格、学习能力及课堂活跃度分组，研讨课前学习情况及理论，为后续成果展示工作做好准备。期间，教师应积极走入学生中，指导学生如何呈现课前学习的知识，并解答学生个别的问题，记录下每个小组的讨论情况及学生的学习状态。再次，引导学生展示学习成果。从知识体系的阐述、重点及难点知识的探索，到具体问题的解答，均能体现出学生课堂学习效果，以及课堂中知识吸收情况。在成果展示阶段，教师应及时给出评价，记录每个小组的成果展示程度。并鼓励其他小组对成果展示小组进行点评，使小组成员加深对知识体系的认识，并对引申出的问题展开具体探讨。随后，教师根据每个小组的情况分配具体习题或SPOC视频，强化每个小组的知识内化能力，最后教师进行总结，可以是讨论，也可以是测试，检验每个学生对知识的吸收情况。而对知识内化程度不好的学生，教师通过适宜的SPOC视频实施针对性教育，为学生后续学习做好准备。课后学生可通过评论区对本次课堂的学习感受及不足进行评价。

结语

“MOOC+SPOC”翻转课堂模式是翻转课堂的深入，是以往教学模式的进一步创新。根据“输入输出”学习理论，学生学习的过程是自主构建知识体系的过程，翻转课堂能够有效将教学主体由教师转变为学生，学生获得主动权，通过不断询问、讨论获取新知识，完善已有的知识体系，提高课堂学习质量，推动学校教育长远发展。

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基金项目：安徽省教学研究重点项目（2015jyxm731）、校级卓越人才培养计划项目（2018FXJT02）、校级质量工程教研项目（2018FXJY03）。