新形势下地方高校协同育人模式探索

刘国栋 刘露

摘    要： 协同育人在不同的视域下有不同的含义，在地方高校培養应用性人才的背景下，含义应为多学科合作、校企合作、多种教学手段联合、多种管理模式联合，培养学生的多种思维、拓宽学生的知识面、增强学生的专业实践能力。通过探索地方高校在培养应用性人才时原有培养制度和模式的不适，认为地方高校应从教学手段、管理制度、对外合作等方面进行改革。

关键词： 地方高校    协同育人    校企合作

2016年12月，习近平总书记在全国高教思想政治会上指出：高等院校思想政治工作的一个关键是高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人[1]。这一论点发表后，全国高校内掀起了教育方式的热潮，特别是在各地方本科院校内，各层管理人员和一线教学人员积极响应中央在新时期内的这一领导方针，进行育人模式的讨论，其中一个重要论点是“协同育人”[2-4]。

协同理论（Synergy Theory）是德国斯图加特大学教授哈肯在二十世纪七十年代创立的，是系统科学的一个分支，也称为“协同学”或“协和学”[5]。这一理论认为自然界是由许多小系统组成的一个有机体，这个有机体就是大系统。这些小系统既相互影响又相互促进，它们之间可以保持相对平衡的状态，但是在外界因素的影响下可以由一种旧的相互结构转变到一种新的结构[6]。因为“协同学”抓住了自然界规律变化的普遍程式，适用于各个学科，包括教育学，在我国近年来的高等教育改革中受到了普遍关注，有些学者在这方面进行了研究。

李新宏[1]通过对协同理论在高校思想政治教育中的应用进行研究，认为专业教师对学生的思想政治教育起到重要作用，进行专业课教师与思想政治课教师协同工作对大学生思想政治教育有很大的作用。刘敏等[2]通过研究协同理论下校企合作的人才培养，认为协同理论下校企合作育人模式应为“人”型立体化校企合作育人平台、技能标准化与标准技能化结合和多位一体化的协同。徐凤[3]通过研究利益相关理论下校企合作协同育人机制，认为可应用利益相关理论中的均衡理论指导校企合作育人机制，这样能促进校企合作的规范化、深入化和长效化。侯振远[4]将协同理论应用于高校教育管理，通过实践认为利用协同理论构建多维度人才培养体系，能有效提高人才培养质量。郭丽[5]基于协同理论研究了高职旅游专业人才培养机制，认为基于协同理论，加强地方政府、学校、企业的合作，建立协同育人机制，有助于发挥地方旅游资源，形成教育合力，强化人才培养效果。李燕敏[7]探索了协同理论下思政课与专业课教师协同育人路径，认为思政课教师与专业课教师协同对促进高校思想政治教育起很大作用，这就需要加强两支队伍的素质教育、创新协同方法、健全制度建设。

总结前人的研究成果，均是基于协同理论、研究应用的对象各异，并没用专门针对地方本科院校的协同育人模式探讨。本文在以上研究的基础上在协同理论下研究地方本科院校协同育人的路径与模式，为地方本科院校协同育人提供一定的借鉴。

1.一些地方高校人才培养模式分析

1.1管理制度陈旧

在新的教育改革形势下，一些地方高校认识到学生在教学活动中的重要角色，一个学校在整个地方的地位如何，在社会中的影响力有多大，一方面取决于硬件设施和科研实力，另一方面取决于培养的学生质量。然而，学生培养一方面要靠教师的授课，另一方面要靠教学活动中学生的参与度，学生应该是教学活动的主体。习近平总书记在全国教育大会上指出，要把高校的“水课”变成“金课”，严格教学考核，全面提高高校教育质量。这一观点实际上是有针对性地指出了现在高校教学管理中的问题：一些高校为了提高自身影响力，或者说为了提高自身软实力，只注重科研而忽视学，对教师的考核中科研占很大比重，致使一些教师把教学当成一种任务，只注重教学工作的数量，忽视教学质量，致使大学课堂质量下降;受学习与教学风气的影响，部分大学生对学习兴趣下降，认为大学课程学习对以后事业发展起不到积极的影响，一些大学生上课的出勤率不高，究其原因是学校对学生的管理不当，致使学生在思想认识上出现偏差。

仔细分析一些地方高校在管理上的问题有以下几方面：在管理制度上只注重科研而忽视教学;对教师的考核制度存在向科研大幅倾斜的现象;在对教师的奖惩制度上存在严厉的惩罚，而对教学成果没有公平合理的肯定;在教师资源的引进与培养方面存在标准“一刀切”的现象，没有针对不同的专业设置不同的引进标准培养方案，致使一些优秀教师流失;在学生管理方面，在日常管理和课程考核中，要么强行管理，要么一味包庇，致使一些学生不喜欢学习。

1.2教学手段滞后

一些地方本科院校是在地方专科院校基础上转型来的，师资队伍来自于专科院校，在转型后没有跟上本科教学要求，具体表现在以课堂讲授为主兼有操作性的训练。因为专科院校的培养目标是操作性技术工人，所以在培养学生的思维和理论知识方面跟不上本科院校教学的要求，加上原来的专科院校硬件设施不足，没有支撑性的实验设备和多媒体等培养设施，培养方式仍以板书为主。然而在国家对地方本科院校进行转型后，一些本科院校将自己的办学定位为应用型本科院校，要求有一定深度的理论讲授，也要有一定的多媒体和实验讲授及一定的实践实训、校企合作基地，培养目标是进行生产管理和技术服务的综合性人才，远远高于从专科转型来的地方本科院校的培养要求。所以，现在的地方本科院校的教学手段落后，已经不能适应国家对二本院校培养目标的要求。

1.3教学内容针对性不强

国家对本科院校的培养大纲有统一的要求，但在政策上支持地方本科院校针对地方产业设定有特色的培养大纲。由于地方本科院校大多立足于地方，培养的学生是服务于地方的，这就需要根据地方资源制订富有特色的培养方案。比如处在秦岭山区的陕南地区，有大量的矿产资源，在设置培养大纲时可以提高矿产开采的支护结构、尾矿坝安全性在土木工程专业中的比例。但一些地方本科院校现有的教学大纲在课程内容设置上存在缺陷，比如理论课占比过大，专业课设置课时过少;没有与地方资源结合起来，设置的教学大纲只是在国家统一要求的教学大纲的基础上进行微小的调整，完全起不到服务地方的作用;对学生的教学停留于知识的传授，没有针对性地进行能力培养和思维的启发;社会实践占比过少，甚至一些本科院校的社会实践教学只是停留表面或流于形式，没有实际让学生参加企业的生产实践活动;一些地方高校只是在培养学生的能力，没有培养学生的思想政治，造成的结果是学生把学习当成儿戏，学习积极性不高，也完全没有服务社会的思想意识，背离了习近平总书记在全国教育大会上对培养什么样的人的要求。

1.4社会资源支撑较弱

大学教育不同于中小学教育，它的培养目标是面向生产、面向社会联合学校、社会、家庭实行协同育人。学校在这个过程中起的作用是理论的讲授、思维和一定实验能力的培养，当然需要积极地联络社会资源，给学生提供社会实践的条件;地方企业要发挥在大学生培养方面的作用，积极为大学生提供一定的实习岗位。然而，现今情况下一些地方本科院校的实践性教学令人担忧，完全没有将地方的有利资源利用起来，只是停留在课堂讲授上。究其原因有以下几点：一些地方院校没有从根本上认识到联合社会资源进行协同育人的必要性;一些地方政府没有相应推行高政与企业进行协同育人的支持政策，所以一些企业不给予相应的支持;一些地方院校的培养模式停留在过去的方式上，没有认识到协同育人给学校和学生带来的积极作用和经济效益。另外，学生、家庭认识不到协学育人对自身发展带来的促进作用，认为大学教育就是读书考试，或者认为大学里学到的知识没用，实践教学对自己发展没有用，所以对协同育人的作用认识不到位。总而言之，高校、政府、企业对协同育人的认识的支持程度不够，没有发挥出当地资源对高校育人活动的支持，学校应积极推行这一政策，适应新形势下的育人要求。

2.培养模式探索

2.1以学生为本的培养思想

二十世纪我国就提出以人为本的发展思想，指发展要依靠人的力量，发展也要服务于人。对高校教育来说就是要以学生为本，即教育活动要以学生为主体，让学生参与教学活动，并且一切要服务于学生。受以往的思想影响，一些大学教师持的思想是是教学活动的主体，学生是受管理的对象，学生要服从于教师，这违背新形势下高等教育的要求。科技在迅猛发展，当代大学教育不能采用“一刀切”的做法，而是要针对学生的不同需求制订不同的方案，以学生为本，做到服务于学生。应做到以下几点：一是教师要关注学生的兴趣点。成长过程的不同造成学生对不同的知识感兴趣，有的学生对基本理论感兴趣，有的学生对实践操作感兴趣，不同的兴趣造成学生的不同天赋。教师在教学活动中要抓住各位学生的天赋，有针对性地培养，这样才能更好地服务于学生，使教学活动更有效;二是教师要关注学生的思想与情感。大学生处于青年期，思想和情感发生着变化，不同的情绪可能影响学生活动。教师在授课过程中一定要注意学生的情感变化，有必要进行一定的情感疏导，使教学活动更有效;三是教师要关注学生的生活。高校正在实行“三个深入”活动，即要求辅导员和班主任深入学生宿舍、深入班级、深入活动，实际上是对课后学生生活的关注，实际证明这项活动取得了良好的效果;四是要关注学生的思相政治。习近平总书记在全国教育大会上的指示表明，大学生的思想政治关系到为谁培养人和培养什么样的人，思想政治教育一方面靠辅导员开展，另一方面任课教师在讲课时要做到课程思政。

2.2多渠道的管理方式

高校以往的学生管理模式是辅导员进行学生的日常和思想政治管理，学生团支部和党支部负责团、党员的政治生活，任课教师负责课堂教学活动。这一管理模式显然将学生的学习、生活、政治活动分裂开来，各个部门间不能协同动态地对学生的情况进行追踪，不利于学生的全面成长。并且学生的各方面发展是相互促进的，生活和政治动向如果积极就可以促进学习状况的发展，并且学习状况良好可促进学生生活和政治取向的良性发展，所以我们需要联合学校各方面对学生进行协同管理。

其一，可设置班主任与辅导员协同工作。地方院校的班主任一般来自任课教师的行列，他们对学生的学习情况有很好的了解，适时地掌握各班级学生的出勤情况，并且由于学生在学校的主要活动是学习，因此往往和任课教师打交道的时间最多，但任课老师对学生的日常生活和政治活动并不清楚，建立带课教师与辅导员协同育人机制可以全面地对学生生活、政治与学习进行培养，有利于学生全面发展。其二，可建立学校不同部门之间的协同育人机制。一个知识健全、能力完备的大学生首先应该有一定的知识储备，还应该有一定的人际交往能力和动手能力。由于以往的教育模式，当代一些大学生只懂得书本知识，只会考试、情商低，工作操作能力不强。解决这一问题的关键是，建立学校各部门、用人单位、家庭进行协同培养。商洛学院在这些年里实行的校企合作、各教学部门进行联合培养、与兄弟院校联合培养等协同培养模式的成功完全证明这一方案有有效性。其三，政策性的支持。以商洛学院为例，近年来实行的“三个深入”活动，让班主任和辅导员深入课堂、深入班级、深入学生宿舍，对学生进行鼓励、询问和管理，起到一定的成效;商洛学院实行的“三早一晚”活动，对学生的生活和学习进行管理，有一定的促进作用。

2.3针对性的教学大纲

地方本科院校大多定位为应用型本科院校，其培养目标是为地方产业培养技术型人才。但是转型发展后使用的教学大纲没有完全适应教学要求，大多表现为基本理论所占课时量过大，没有结合地方产业设置相應的教学内容，教学手段和考核方法不甚合理，没有形成自己的特色等。针对这些问题，地方本科院校的教学大纲应作如下调整：一是增加实验课时和社会实践课时。应用型本科生的毕业要求是面向生产的技术工人，不同于创新本科毕业生，要求毕业时就直接在生产岗位上进行生产活动。增加实验课时和实践课时就是为了提高学生的生产经验和动手能力，达到面向生产这一要求。二是改革教学手段的考核方法。以往的教学方法为板书加课内讲解，以往的考核方法为笔试，显然在当今信息化和面向生产的教学要求下传统方法已不能适应。可以采用多媒体教学、翻转课堂、现场讲解多种手段结合进行授课;在考核方式上可以采用机试、口试、面试、笔试等多种方式。三是教学内容要紧密结合地方产业。各个地方由于地理位置和资源环境的不同有不同的产业发展，比如商洛地区处于秦岭深处，矿产、种植业、药业发展比较好，那么学校的生物医药发展比较有特色，那么土木工程专业在设置教学大纲时就可以结合这些地方产业，多设置矿产用房的建设、矿产尾矿坝安全稳定、药品加工厂建设的教学内容。

2.4地方性的校企合作

协同育人很大一方面的内容是校企合作，联合社会资源进行培养，将社会企业资源用于大学的教育活动中，同时企业在这个过程中得到廉价的劳动力和技术服务，产生学校教学资源与社会企业资源1+1>2的效应。校企各作可以结合地方特点和专业特点进行多方面开展，比如对于文史类专业大多面向的是中、小学教师岗位，可以和地方的中小学建立长期合作机制，或是建立实习、就业基地，一方面向它们输入劳动力，另一方面借助资源完成教学任务;又如食品加工专业，完全可以与地方各区管委会签订长期合作协议，学校一方面向它们提供技术性服务，另一方面依托于它们进行实践教学内容。当然在商洛地区有大量的食品、药品产业，都是我们实现实践教学活动的有利资源。如果利用得当可以借助它们凝练专业特色，提高教学质量，就有可能借助它们实现自己的品牌走向社会，提高影响力。

3.结语

本文基于协同理论分析了地方本科院校在培养机制方面的不足，对地方本科院校培养模式进行了探索，主要得出以下结论：可结合以学生为本的思想、实行多渠道的管理模式、制订有针对性的教学大綱、发展有力的校企合作机制，全面实行校内校外协同育人，有利于地方本科院校培养应用型人才，有利于学校的全面发展。

参考文献：

[1]李新宏，王滨.协同理论视域下高校协同开展思想政治教育对策探讨[J].教育现代化，2017，4（26）：194-195.

[2]刘敏，张栩，卢宏.基于协同理论的校企一体化人才培养模式研究[J].物流工程与管理，2018，40（8）：174-176.

[3]徐凤.基于利益相关者理论对校企合作协同育人机制的研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（5）：69-70.

[4]侯振远.基于协同育人的高校教育管理改革[J].中国成人教育，2018（7）：46-48.

[5]郭丽.基于协同理论的高职旅游人才培养机制研究[J].四川旅游学院学报，2015（3）：87-90.

[6]哈肯.协同学大自然构成的奥秘[M].上海：上海世纪出版社，2005.

[7]李燕敏，李晋玲.思政课教师与专业课教师协同育人的路径探析——以厦门市集美大学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2018（7）：58-60.

商洛学院教育教学改革项目：19jyjx129。