“神经系统的组成”一节的教学设计

何书凯

摘要 采用游戏环节导入，通过模拟见习医生进行病情分析、类比教学、制作神经元模型以及自制电路板模拟神经冲动传导等环节的设计，让学生主动参与课堂，最终学会描述神经系统的组成，并能说出神经元结构与功能相适应的关系。

关键词 神经系统的组成 神经元 类比教学 教学设计

中图分类号 G633.91 文献标志码 R

1 学情分析

在本节课学习时，学生有一定的生活经验，在近一年接触生物学的过程中培养了一定的分析问题、解决问题的能力，正是形象思维到抽象思维转化的过渡时期。学生学习了第一节“人体对外界环境的感知”，对人体生命活动的调节有了一定的认识，但对起调节作用的主要结构和调节方式并不了解，本节课及时解答了“人体生命活动协调有序的结构基础是什么”这一问题。针对学生的抽象思维能力比较薄弱，教师通过类比教学、模型教学等方式，将抽象的知识形象化，便于学生理解、接受和迁移。

2 教材分析及设计思路

“神经系统的组成”一节选自人教版初中生物学教科书七年级下册第六章第二节。本章共四节内容，本节是第一节“人体对外界环境的感知”的延续，也是第三节“神经调节的基本方式”的学习基础。其中，两大概念“神经系统的组成”和“神经元”较为抽象，学生不易理解和接受。为此，笔者以游戏环节导入，激发学生兴趣，使学生通过活动体验直观感受神经系统的功能。同时，学生进行角色扮演，模拟精神病科见习医生进行案例的诊断，联系生活实际，拉近教科书与生活的距离。教师将神经系统与军队管理层作类比，让学生更好地感知神经系统各部分的功能;通过模型制作的展示和分享，培养学生动手能力和交流分享意识：最后以实物电线类比神经，通过电路的连接、灯泡的点亮模拟神经传导，将小学科学内容与初中生物学习紧密结合，使学生学会描述神经系统的组成，并能说出神经元结构与功能相适应的关系，从而促进结构与功能相适应的生命观念的形成。

3 教学目标

（1）通过模拟精神病科见习医生进行案例诊断的活动，提升分析、交流能力，由此归纳、总结出神经系统的功能：通过类比分析，理解抽象的神经系统各组成部分的功能，培养科学思维。

（2）通过小组自制神经元结构模型，交流、探讨其对神经元结构的认知，培养动手操作和见解分享能力，提升科学探究能力，同时理解神经元结构与功能相适应的关系，促进形成结构与功能相适应的生命观念。

（3）利用电缆线模拟神经，理清神经元相关概念及概念之间的关系，将抽象内容形象化，同时通过电路设计，将电路传导与神经冲动的传递相对比，培养科学思维。

（4）通过交流、分享“日常生活中哪些行为会造成神经系统受损”的问题，培养健康生活的理念，提升社会责任感。

4 教学重点和难点

教学重点：人体神经系统的组成和功能;神经元的结构和功能。

教学难点：理解神经元结构与功能相适应的关系。

5 教学过程

5.1 设计游戏，导入新课

教师说明游戏规则，组织学生进行“做相反”的游戏，活跃课堂氛围。

教师设疑：回想游戏内容，这个游戏需要我们眼、耳、手、脚并用，但是人体的哪个部分协调指导身体各器官做出精准反应呢？

学生结合己有认知，积极思考，分享脑和神经系统在其中的作用。

设计意图：教师以有趣的游戏导入本节课的学习，让学生体会神经系统的作用，拉近抽象概念与生活的关系，消除学生的陌生感，便于学生快速进学习状态。

5.2 角色扮演，讨论分享

教师展示三个病例：

①肿瘤压迫导致某女性失明;

②体操运动员因运动摔伤导致高位截瘫、大小便失禁;

③某男子扭伤腰部，导致坐骨神经受压、腿部麻木和疼痛。

针对以上三个病例，学生开展角色扮演，模拟见习医生诊断病例，小组内讨论分析病例的发病症状，寻找病因。教师随机邀请小组代表汇报各组病情报告书，指出发病部位和原因，组内成员对小组内容进行适当的补充。接着，教师引导学生总结神经系统的组成和功能。

各学习小组观察图片，根据预习内容，讨论、归纳，并派出代表进行阐释。通过病例分析，学生掌握了神经系统的组成。

设计意图：学生自学教材，分析病例，寻找发病原因，通过组内讨论、组间分享，在教师的引导下总结出神经系统的组成。

5.3 类比教学，形象感知

教师引导学生将神经系统各部分类比军队的各级军官，将脑、脊髓、神经分别类比为军队中的司令、其他军官和通讯兵，将抽象内容形象化。接着，请学生上台对脑模型进行拆解，进一步加深学生对脑结构的认识。

设计意图：教师以类比教学的方式，让学生将神经系统各部分与军队各层级军官作类比，形象展示神经系统各部分的作用。学生动手对脑结构模型进行拆解和辨识，进一步将神经系统形象化，从而促进构建神经系统的概念。

5.4 自制模型，展示分享

教师检查课前每小组用橡皮泥制作神经元的结构模型，请每组对其他小组进行等级评定，同时邀请作品较好的三个小组进行作品展示和神经元结构的介绍，进一步加深学生对神经元结构的认知。

设计意图：教师促进学生发挥动手能力，进行模型建构，将神经元的结构展現为橡皮泥制作的实物。学生在制作、展示、交流中，发现不足，改进设计，熟悉神经元的结构。

5.5 电路设计，模拟传导

教师针对神经传导抽象且不易理解的特点，自制教具（图1）：以一根完整的电缆线模拟一条神经，黑色胶皮模拟结缔组织膜，各色电线模拟神经纤维，电线外包有髓鞘，露出的细小铜丝模拟神经末梢。教师通过教具，以实物帮助学生形象理解生物学结构及各结构之间的关系。

接着，用做好的简易神经元模型电路板模拟神经冲动的传导（图2）”树突”端接电源正极，“轴突”末端接负极，接通后灯泡发亮，代表神经冲动传导正常。通过自制小实验，学生初步理解了神经元上神经传导的特点。

设计意图：学生对神经元的结构和神经冲动的传导这些抽象概念较难掌握，教师自制教具，展示神经元及神经元上冲动的传导，缓解了学生认知程度不够的问题，将抽象知识形象化、具体化，让学生较为容易地掌握这一重点和难点知识。

5.6 联系生活，健康用脑

教师提出问题：日常生活中，哪些行为会损伤神经系统，尤其是脑？学生思考、交流后，说出很多有损神经系统的行为，如熬夜、饮酒、吸烟、蒙头睡觉、不吃早点等。

设计意图：通过学习，学生了解神经系统的组成、神经元及神经冲动的传导。教师结合知识，联系学生的生活，让学生了解合理用脑及健康用脑的重要性，帮助学生树立科学用脑的意识和责任。

6 教学反思

笔者通过游戏设计、讨论病情报告、将神经系统的组成类比为军队建制、电线模拟神经以及制作简易神经元模型电路板等，设计了环环相扣、流畅的教学环节，学生反馈良好。本节课较好地完成了既定的教学目标。针对七年级学生抽象思维能力不强的特点，从学生喜闻乐见的游戏入手，通过角色扮演、病例分析，让学生自主得出神经系统组成部分的功能;通过类比教学法，为学生打造形象思维的基础：通过神经元制作、分享以及电线、神经元模型电路板的设计，让学生清晰地了解神经元的结构和传导特点：最后，通过学生思考和分享，让学生理解健康用脑的重要性。整节课活动丰富，在活跃的课堂中，学生积极参与各项活动，主动学习，促进了生物学学科核心素养的发展。