形散神聚

谭林松

摘    要： 群文阅读教学是指在单位时间内，围绕一个议题，选择多个文本运用“比对读议”等方法进行教与学，最终达成共识的过程。形式的变化带来教育理念与教学方法的变革，对于新课标的施行、学生语文素养、阅读兴趣和教师教学效能的提高都有重要意义。本文以人教版高中语文教材必修一第二单元“英雄精神”为契点，以必修二演讲单元为实践，进行群文阅读教学模式探索。

关键词： 群文阅读教学模式    人教版教材单元整合    三维立体构建

长期以来，一线老师的语文课堂以精讲为主，单篇阅读教学形成了一套模式化的教学流程，不利于发散思维，与语文核心素养的提高相悖。叶圣陶先生指出：“现在的精读教材全是单篇短章，各体各派，应有尽有。从好的方面说，可以使学生对各种文体都窥见一斑，都尝到一点味道。但是从坏的方面说，将会使学生眼花缭乱、心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没有看清楚。现在的国文教学成绩不能算好，一部分原因大概就在宣读单篇短章，没有收到好的效果，却受到了坏的影响。”①群文阅读教学的提出是对单篇阅读教学的补充和丰富，两者是相辅相成且各有特点的。群文阅读教学的价值与意义是单篇阅读教学难以比拟的。正确认识并认真推行群文阅读对深化当下阅读教学改革、有效培养阅读能力具有重要的实践意义和研究价值。

基于此，现以人教版高中语文教材必修一第二单元为例，探讨如何以“英雄精神”为议题，通过点、线、面三维立体模式的构建，培养学生崇高的思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神和创新精神，逐步树立积极的人生态度和正确的世界观、价值观，使语文内化于心、外化于行，对学生日常生活行为有所指导，提高学生的语文及人生素养。

一、点——文本及议题选择

议题是群文阅读的灵魂，是把相关文本连接起来的结点。议题必须促进学生生成性思维的发展，具有可议论性与开放性。2017年最新语文课标明确指出“要努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，增强民族文化自信”，人教版高中语文教材必修一第二单元三篇选文《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》及《鸿门宴》，人物性格谋略各不相同，却都有一种让人震撼的“英雄精神”。在当下外来文化的冲击之下，以这三篇文本为依托，确定议题“说英雄，谁是英雄”，同时结合班级年度阅读书目，拓展《平凡的世界》等相关文本，引导学生思考“有所为，有所不为”的价值观。“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，只要学生理解的“英雄精神”能促进其审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承等，就值得被肯定。

二、线——课堂设计之结构化

群文阅读在短时间内要做到有效阅读，首先对教师提出较高的要求，明确阅读目的，使阅读导向更清晰，学生不致陷于盲目。教师的主导地位必须通过鲜明的结构化设计得以体现。同时，以学生为主体，相较于单篇文本的精讲，群文阅读教学不强调对字词、篇章的过多解读，而是以议题为阅读核心，促使学生在群文阅读过程中实现思维方式的变化。在教学过程中，教师要真正以参与者、引导者的身份出现，以议题结构化的方式给予学生大块时间，让学生带着问题自主学习。在充分倾听他人意见后产生思维的碰撞，让所有阅读参与者都在安全的氛围中畅所欲言，同时发现新的可能性，最后接纳和存异。

在第二单元的整合下设计结构化主线。

全班分成6个小组，每组阅读同一篇文章。

六个小组分别阅读：第一小组：《鸿门宴》;第二小组：《烛之武退秦师》;第三小组：《荆轲刺秦王》;第四小组：《鸿门宴》;第五小组：《烛之武退秦师》;第六小组：《荆轲刺秦王》。

首先，阅读文本并填写学案。（1）三篇文章的主人公的形象特质（年龄、职业、身份、性格）;（2）主人公遇到的问题或者困境;（3）主人公解决问题的思路和方式（理清过程）;（4）结果如何;（5）小组展示成果。

其次，交流探究议题“说英雄，谁是英雄”。（1）以“你认为这三位谁是真正的英雄”为题，充分展开讨论。小组确定中心发言人，其余补充;（2）在讨论的基础上总结三位主人公的共性是什么;（3）三位主人公的价值体现;（4）你所理解的英雄。

目的：学生自主讨论“英雄共性”，以学生为主体，教师适时引导，以“文章触点”为引线，抓文章中的感情触点，帮助理解文章情感，分析人物性格，找出英雄共性，产生情感共鸣。同时，触点不仅可以帮助學生理解英雄精神，还契合本单元“写事有波澜，写人有特征”的要求，为写作课做铺垫。

最后，课外拓展，深化主题。阅读教学实际上是以文本为媒介，教给学生阅读策略，教学生在阅读过程中学会发现、学会表达。无论是在阅读中教策略、教发现还是教表达，本质上都是在语言的建构与运用中提高学生的思维能力与审美能力，陶冶学生的情操。所以，鼓励学生在阅读过程中学会质疑、思考、总结，“考查学生阅读过程中的感受、体验和理解”，让他们在小组讨论中激起思维的碰撞，促进他们批判思维、逻辑思维等的发展。烛之武的英雄精神可以在于他心中的家国天下，也可以在于他的临危不惧;荆轲的英雄精神在于他的侠客道义，也可以在于他的一腔孤勇。只要学生以课堂主导者身份参与课堂讨论，对议题做出合乎自己理解的解释，使认知能力、判断能力等一系列能力得到培养，使阅读真正有所收获，使阅读成果为大家所共享，那么目的就达到了。

三、面——课外拓展及后续常态化阅读激励引导

作为三维立体模式中在课堂上效果不鲜明的一维——面，实际上却是最重要的。《高中语文课程标准（2017年版）》要求“扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位……多读书，好读书，读好书，读整本的书”“必修阶段各类文本的阅读量不少于150万字”，以议题为核心，在规定时间内完成任务，既可以达到课标要求的掌握浏览、略读等方法，又可以进行有引导性阅读。所以，从实际阅读经验角度看，群文阅读课堂拓展及激发引导后续常态化阅读更有意义。

面的拓展：

1.快速阅读文本《风雪夜归人》，完成下面这个表格。

2.学生明确：《风雪夜归人》

3.《平凡的世界》《大卫科波菲尔》主题拓展：选择你最欣赏的角色;触点;英雄价值体现;学生明确：孙少安的无私、奋斗;孙少平的自强、不对命运低头、坚强;田晓霞的阳光、乐观、勇敢。

大卫·科波菲尔勤奋好学、自强不息的勇气、百折不回的毅力和积极进取的精神，引导学生理解有所为有所不为的英雄，为自己认定的目标而努力。再从课内到平凡的世界，平凡的英雄，为自己的人生而努力，再到社会中那些凡人英雄，进行道德情操教育，培养学生崇高的思想道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，使语文内化于心、外化于行，对学生日常生活行为有所指导，提高学生的语文及人生素养。

一学期以来学生的阅读体验有了展示的舞台，情感宣泄有了突破口，积极且激烈地“交锋”，使阅读和思考的思维深度进一步加深，同时激发不喜好阅读的学生的热情阅读。读写结合，根据每周随笔状况，布置课后閱读探究主题，引导学生进行常态化阅读。如此，三维构建得以初步实现。

必修二演讲单元时，可以以实用性为议题，出示学案学生通过“比对读议”明白演讲的“三性”，更好地写出演讲文，契合必修二表达与交流的演讲专题。

群文阅读以议题为核心，整合一个单元的文本，训练学生的阅读能力，培养学生的合作精神，教师只是引导者及总结者。最后，学生进行演讲竞赛，将所学知识运用到实践中，真正实现语言的语用性与“大语文”。

无论单篇阅读还是群文阅读，语文教学的核心素养都是不变的，培养学生的阅读兴趣、激发学生更深的阅读体验是课堂教学始终任务之一。相信，群文阅读教学的持续深入将给高中语文教学注入新的活力和生机。

注释：

①叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：北京教育科学出版社，1980.

参考文献：

[1]李海林.言语教学论[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]顾黄初，顾振彪.语文课程与语文教材[M].北京：社会科学文献出版社，2001.

[3]蒋军晶.群文阅读新语文读本[M].北京：人民文学出版社，2015.

[4]树人教育研究院.群文阅读新语文读本[M].重庆：西南师范大学出版社，2015.

[5]顾之川.试论我国教材选文的优良传统[J].中小学教材教学，2000（12）：2-6.

[6]倪文锦.语文核心素养视野中的群文阅读[J].课程.教材.教法，2017（6）.

[7]荣维东，王海芳.互文参照：寻找群文的意义和价值坐标[J].语文教学通讯，2017（01）.