凭尊重之钥，开数学对话之门

谢平

【摘要】随着新课程改革的步伐，新的教学理念和方式层出不穷.这些教学理念和方法发挥着举足轻重的作用.师生对话教学采用互动模式，加强师生之间的沟通，充分发挥学习者的主体地位.凭借这些优势，其被广泛应用在数学教学中.而对话教学需在尊重的前提下开展，本文从转观念、贴实际、勤反思三方面就对话教学从尊重学生的必要性进行探讨.

【关键词】对话;尊重;小学数学

对话教学这种新的教学方法，简而言之就是加强师生之间在课堂教学中的沟通与交流.从发展的角度看待学生，培养学生的潜能，形成新的师生关系，并将教师的教学与学生的学习完美结合.从而提高学生的学习效果和教学质量.

一、转观念

“注入式”教学是教师讲，学生被动听，教师成为课堂的主角，学生是课堂的配角.这种教学模式严重剥夺了学生的主动性，积极性和创造性，违背社会发展对人才的新要求.在此情况下，新课程所倡导“启发式”教学应运而生.学生是课堂的主人，教师是学习的配角.而学生的主体地位需要建立在一个相互尊重的环境下.这就需要教师转变观念适应时代要求.师生之间的相互尊重使师生处于平等的地位，其中要特别注意教师对学生的尊重.这种尊重不仅涵盖教师的言行举止，更源于教师内心对学生的真实想法和看点.教师应尊重学生作为独立个体的人，尊重学生是具有发展潜能的人，尊重学生是具有创新精神的人.由于学生自尊心比较脆弱，再加上其向师性，这就需要教师时刻注意自己的言行举止，细心呵护.教师对学生的尊重还体现在为学生营造轻松愉快的环境，让学生处于轻松环境中感受尊重，并进一步发展学生的主体性、差异性和独特性.尊重学生，并不意味教师放弃自己的观念.教师要有自己的思维和价值观体系，并给学生表达自己观点想法的自由空间.信任学生也是尊重学生.让学生沐浴在信任的阳光下，才能实现师生之间真正的交流.

例如，在“有余数的除法”这一章节教学，教师以学过的整数除法引入有余数的除法，引导学生探讨余数的具体含义.小组合作，组间竞争，交流探索.教师充分尊重学生主体的观点，及时点拨，拨开云雾，引导学生步步为营深入理解余数的含义.教师只有转变唯我独尊的教学理念、教学观念，用新的教学理念充实自己，允许学生合作、谈论、质疑，把课堂归还于学生，方能取得更好的教学效果，达到新课程要求的三维目标.

二、贴实际

生活中蕴含着大量的数学信息，数学来源于生活，并服务于生活.理论联系实际，营造良好的师生对话情境，加深知识的理解与巩固，从而促进师生间真正的对话.创设具体生活情境的导入方法就能很好地贴近学生生活，引起学生的共鸣.其次，贴近实际，不仅要求教学知识的引入尽可能贴近生活，而且要贴近学生的现有的知识水平和能力.以学生已有的知识水平为基准开展教学，能让大部分学生获得成功的体验，提高学习数学的热情和兴趣，增强学习数学的信心，养成良好的学习习惯.贴近学生实际的教学对培养创新意识和实事求是的科学态度都有积极的促进作用.

例如，在学习三角形稳定性的教学中，以生活中常见到的自行车三脚架，空调的室外机支架、桥梁桁架等均为三角形为思考题，设疑启发学生思考为何这些生活中常见的东西要做成三角形为切入点，开展三角形稳定性相关知识的学习.以生活常见案例贴近学生实际，更易引起他们的共鸣.小组合作共同讨论、寻找生活中的三角形案例，贴近学生生活，激发学生好奇心和学习兴趣，也培养学生善于观察生活的意识和细心观察的能力，以及与他人交流合作能力.然后让学生动手实践，通过对三角形、四边形的拉伸对比试验，进一步亲身感受三角形的稳定性，最后让学生再解释生活中引入环节均用到三角形稳定的特性.学以致用，运用数学知识解决生活现象.数学始于生活，归于生活，让学生切实感受数学的魅力，让学生真正爱上数学.

三、勤反思

“学而不思则罔，思而不学则殆”，勤于反思，反思补拙.数学应用题的解题方法没有固定模式，也没有唯一的方法.随着学习的深入，知识的积累，对同一题目，会有不同的解法.一题多解，是数学中常见的现象.勤于总结反思，找出最佳、最适合自己的解题方法，可以加快学习效果.此外，题目千变万化，采用題海战术的学习方式并不能很好地发展学生的举一反三能力，反而容易固化学生的思维，对高年级数学的学习也会产生不利影响.学生思维固化，不利于其发散思维和创新能力的培养，这违背新时代对学生提出的新要求.因此，学生要三省吾身，深度反思，不断挖掘自己的能力.

例如，在学习“平行四方形的面积”章节，教师积极引导学生思考长方形面积的求解过程.启发学生迁移，用同样的方式——运用数方格的方法求解平行四边形的面积.此外，教师也积极引导学生通过割补的方法将平行四边形割补成长方形或者梯形，运用转化来求解其面积.学生利用已有的知识求面积，温故知新.此外教师也引导学生通过转化思想，将未解决的平行四边形面积问题，转化为已经解决的长方形和梯形的面积问题，从而解决问题.积极引导学生反思求解过程，让学生了解可以数方格，也可以转化成已知图形的面积求解未知图形的面积.这种转化思想对学生今后学习三角形的面积及解决难以求解图形的面积问题均有积极的启发作用.

师生间平等对话在教学上的应用打破了传统教师一人说的教学模式，确立学生主体地位.尊重学生，以诚相待，真正实现师生间的有效沟通.充分发挥并肯定学生的主体地位，充分调动学生学习数学的热情.平等轻松的学习氛围，锻造学生自主学习的习惯，发散学生思维，提高学习效果，为学生未来的学习和生活打下坚固的基础.