中职学校机房课程管理与教学技巧

毕辉

摘要：当前职业教育虽然蓬勃发展，但中职学校生源无论数量还是质量较之以前都有大幅下滑。中职学校的教学与课堂管理令一线教师感到头痛，其中机房类课程管理与教学更是存在许多问题。如何维持好机房课堂的秩序，有效完成各项教学任务，保证教学目标的达成是一个必须解决的问题，本文对此进行深入分析。

关键词：中职 机房课程 管理教学技巧 课程结构

一、当前中职学生特点

1.心理特点

中职学生年龄正逢十五六岁，有的学生偏执和叛逆心理严重。在前期的学校和家庭教育中已经出现问题，进入职校后，不服管教，事事以自我为中心。生活和学习上遇到问题往往不考虑自己的原因，却对学校、教师和同学横加指责。违反校规校纪，出现旷课、抽烟、打架斗殴、课堂上顶撞教师等情况。这些现象的背后本质是向学校、向教师、向社会高调“宣誓”自我个性，获得自身存在感。总体而言，青年学生的生理是先于心理成熟的。

另一方面，中职学生普遍自我评价不高。统计显示，中职生具有自卑心理的占到了21%。相当一部分中职学生对前途感到迷茫或没有想法，不知道自己的未来在哪里，得过且过。

2.学习特点

目前，报读中职学校的学生主要分为三类：一是初中学习基础较弱、学习习惯较差，成绩无法升入高中或即使入读高中也无望考上大学;二是家庭经济条件较差，为享受国家对职业学校减免学费政策而报读中职。前两类可称之为“被动选择”，第三类则是“主动选择”，包括确实对某一职业感兴趣，较早就确立了自身职业发展方向而主动报读。还有极个别的是因为身体残疾或智力认知有障碍，因中职学校无门槛入读而主动选择。前两类学生构成了中职学生的主体。

从生源结构可以看出，中职生学习最突出的问题是学习能力较弱，学习动力不足，学习目标不明确，学习氛围不佳。进入职校前学校教育以基础理论知识为主，家校严管共抓，学生学习被一个“惯性”推着往前走。到了职业学校，讲授的都是职业所需的应用理论和实操技能，知识跨度大，学生感到陌生和难以理解。此外，中职学校的管理也更开放，学生有更多的课外时间自己安排。初入职校的同学，面对一种全新的学习和管理模式，往往有些不知所措。加之智能手机普及，学生“全天候”沉迷于手机，比以前的网吧危害更大。

二、中职机房课堂管理难点

1.纪律、规则观念淡漠

“走班”首先带来的是迟到问题，从本班课室到机房，迟到现象较为普遍。很多学生不听到上课铃不动身、不去厕所，教师己经上课，学生才陆续到达机房、开机、落座。上课过程中，有学生不经请示随意走动甚至进出教室，对上课秩序造成严重干扰。有的学生在机房里随意吃东西、喝水、乱扔垃圾，甚至恶意破坏机房设备。

2.教学活动收到干扰

教学活动开始后，智能手机、U盘里存储的电影和游戏又开始和教师抢夺时间。教师虽可以通过教学平台监控学生的行为并加以管理，但长此以往，学习氛围被破坏，课程秩序崩溃，教师疲于维护课堂纪律，师生关系紧张，教学效果和教学质量更无从谈起。

三、课堂管理技巧

1.定规矩、守底线

强调遵守课堂纪律，实行“手机袋”管理，即在上课前全体学生统一按将手机放进讲台旁有编号的手机袋内统一保管，教师根据手机上交情况来点名，保证授课活动不被手机干扰。

从第一节课开始要让学生明白哪些事情可以做、哪些事情一定不能做。教师在执行时也应不打折扣地严格执行，强化纪律和规则意识。教师和学生初次见面的第一堂课对后续课程的顺利开展起到至关重要的作用。

2.勤表扬、多嘉奖

中学生年龄虽接近成年，但毕竟还是孩子，本质上渴望得到表扬和褒奖。如迟到现象，单强调“不要迟到”的纪律效果有限，運用表扬和嘉奖效果就明显得多。如规定每次上课提前五分钟到达教室的同学到教师处签到即可获得累积积分，期末考试获得加分资格;上课前五分钟内签到的，期末考试不加分也不减分;上课迟到的除了请示教师得到同意的才能进教室外，期末考试还要扣分。这样的措施实施后，机房课程迟到现象大大减少，不但节省了上课后再点名的时间，还使班级内良性循环，先到带动后到，良好风气就此形成。

课堂内的操作案例，最先正确做完的几位同学通报全班表扬，同时任命为“小导师”，协助教师辅导还不会做的同学，也能形成良好的学习氛围。

3.平等待、易近人

和谐的师生关系当然是亦师亦友。现在中职生均为“00后”，传统的说教管理不但让学生反感也难收到好的效果。如果能让学生从心底里接受、认识到自身问题所在，并且喜欢上任课教师，很多管理的难题迎刃而解。

教师点名时应称呼学生全名，避免以学号替代个人姓名。在后续的教学过程中，教师应尽快记住学生姓名。如教师能不看点名册脱口叫出某学生的名字，于学生而言表明教师在意和关注到了自己，这是一种很大的鼓励。此外教师也应修炼自己的“气场”和人格魅力，课堂教学管理宽严相济。单有满腹的专业学识和理论教学方法未必能成为学生喜欢的教师，还需要教师放下架子，真诚、幽默和有趣。如在教学和课堂管理中结合学生熟悉的事例，配合一些当下流行的、适合在课堂说的网络用语和俏皮话，能拉近师生的距离，为平等、良好的沟通创造条件。

4.讲技巧、忌硬碰

教学管理中难免会出现一些“刺头”学生，无心向学、违纪违规且“软硬不吃”。遇到这样的学生在教育时切忌“硬碰”，一定要注意方式方法。避免使用单向性、命令式的口吻，更不要当众出现粗暴、责骂的言语，这样只会激化矛盾，一旦学生采取过激行为，让双方都难以下台，若不经意间被他人拍摄传播成了“网红”事件，处理解决起来更加棘手。教育管理的目的是维护课堂教学秩序、维护教师权威，在相互尊重的前提下，让学生明白问题所在。对于难于管教的“问题学生”可在任课教师、班主任、家长的共同教育和配合下，了解学生“心结”所在，才能对症下药。

四、课程教学技巧

1.使用贴近工作实际的教学内容和案例

传统的软件类教材在内容编排往往把命令分成若干章节，耗费很大笔墨介绍其功能和用途，理论说教篇幅过重，前后章节内容彼此独立或联系不大。配套练习案例也存在较为单薄，缺乏代表性和实用性的情况。

现代职教理念要求学校“教”和企业对人的“求”相匹配，相互促进。教师在选用教材和案例时应着眼于实际需求，根据行业特点，设定若干典型案例，以案例的实际运用为核心，将分散单一的操作命令融汇于案例中。打破以往教材编排的章节顺序，将要完成该案例涉及的所有命令提出来进行针对性解析，即课堂的理论讲解、演示操作和使用只针对此案例，便于学生理解、记忆和“复盘”。

2.设定层次递进、清晰明了的教学目标

有的班级学风较好，学习进度较快，教学内容可多一些、深一些;有的班级学生普遍反映课程太难，听不懂，可缓一缓节奏，降低学习目标。班级内部学习进度如分化严重，可设定常规目标和拓展目标。学习进度慢的人重点完成普通案例并反复练习、强化;学习进度快的人完成普通案例后可进阶拓展案例。教学目标定的太高导致长期无法完成，跟不上教学进度使学生备受打击，丧失学习兴趣。教学目标定的太低又使学生很轻松就完成，体会不到特别的成就感，离实际工作要求也会有较大差距。根据实际情况设定不同的教学目标可以保证学生打好底子、逐级进步。

3.建立、组织“由易至难”、层层递进的课程内容体系

无论理论教学还是实操讲解，学习过程一般按照“由易至难”的层级进行。这也符合人类的认知习惯一一后期复杂知识和内容的理解有赖于前期概念、理论和逻辑的铺垫。计算机软件操作完成某一案例需要多个命令共同使用，案例越复杂，使用命令就越多，操作步骤也越复杂。学生在前期的学习中往往会学了后面忘了前面，记不住繁杂的操作步骤，将不同案例的操作搞混等。

对此，除了将课程“典型案例”按“由易至难”进行教学排序外，为了强化和拓展所讲知识内容，可确定一个完全开放的参照系（可以是同一门课的多本教材，或是同一个案例的多种不同操作步骤），分析确定最优操作方法。其次，在某一类案例的教学中，确定三个或以上同类或近似案例的操作比对，达到反复操作、强化认知的效果。

4.及时开展课堂教学效果评价

很多中职学校出于学生管理的考虑并不允许学生带电脑到学校，住宿生除了在学校机房上课时间外没有其他机会接触电脑，所以平时的课堂作业评价就显得尤为重要了。一方面要求学生每次下课前提交作业能够强化学生的“任务感”（每次课堂作业计入课程平时分，最终影响课程总评），也可以使教师掌握学生本节课学习的大致情况，对突出和集中问题在下一次课上作重点分析讲解。

五、小结

国家不断加大职业教育的投入，大众对职业学校也有了新的认知，特别是政策上逐渐打通、扩大中职学生继续升学的通道，使得一批持续努力的中职学生得到读大学专科甚至大學本科的机会。作为职业学校教师，真诚面对每位同学，上好每一堂课，努力提升自己的专业能力都是一直不变的研究课题。

参考文献：

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[2]刘博，马艳玲.中职学生学习特点分析[J].教育教学论坛，2013（10）.

[3]陈继红.浅谈中职计算机机房课堂教学管理艺术[J].计算机光盘软件与运用，2012（15）.

[4]姜大源.课程开发关健：结构问题[J].世界教育信息，2018（21）.

（作者单位：广州市市政职业学校）