浅析合作学习在高中数学教学中的实施

魏育椿

【摘要】合作学习突破了传统的“应试教育”，实现了师生角色的转变，加深了师生、生生之间的交流，有利于学生的合作学习能力、创新能力的培养与升华，极大提高教学效率.本文就从人员分配、明确目标、有效互动三方面简单探讨如何实施合作学习.

【关键词】合作;高中数学;人员分配;目标;互动

新课改对高中数学教学提出了新要求，为了转变教学模式，提升学习效率，教师要营造一种合作的氛围，调动学生积极参与其中，促进并提高每名学生的积极性和合作竞争精神.合作学习作为一种新的教学方法，需要师生的默契配合.究竟如何实施，本文就从下面进行简要说明.

一、巧分人员，灵活搭配

学生的性格、学习能力等千差万别，合理的分配，能够充分发挥不同人的才能，使得物尽其用，人尽其才.无论哪种分组，尽量遵循“组内异质，组间同质”的原则.同一个小组内的人员应该是能力各有偏向，如有的学生逻辑思维能力强，但是运算能力差，有的学生运算能力超级好，但是逻辑思维差，在分组时，这两种学生尽量分在一起，使得他们能够扬长避短，互补互助，使得他们能够应对不同类型的任务，增加小组的综合能力和抗风险能力.无论哪一个小组，他们都有共同的目标，都是为了提高学习效率，促进自己更好地成长.因此，为了使得大部分小组都能实现目标，需要缩小不同小组之间的差异，使得各个小组的实力旗鼓相当，便于小组之间的公平、公正的竞争.这需要教师平时及时观察，细心留意不同学生的优缺点、学习水平等，基于差异，综合考虑，使得组内学生可以集思广益，触类旁通，互相启发，打开思维的枷锁，会用不同思维和方式加深对问题的理解与认识.此外，男女生在思维上有所差异，相对来说，男性的空间思维更好.所以分组时，全面考虑学生的性别、性格、能力、性别比例等因素，综合考虑，实现不同思维的融合，拓宽学生的视野.小组中的学优生与学困生的结合，有利于学困生模仿学优生的学习方法和模式，模仿实践，进而内化为自己的学习方式，促进整体的提高.因此，小组中的人员也需要涵盖不同层次的学生.总之，巧分人员，需要教师把控全局，站高望远，促进学生长久的发展.

二、明确目标，分责到人

合理的分组，使得小组人员配合得当，但若缺少明确的目标与责任，也无法取得满意的教学效果.在开展学习合作前，教师需适当引导学生，设计好教学方案，使得学生明确合作学习目标.在活动进行时，教师需要及时把控全局，及时引导学生，防止学生在错误的道路上越走越遠.让学生自行根据目标难易程度，分配具体任务到小组成员身上，增强成员的集体责任感和使命感，让其觉得自己是不可或缺的一部分.例如，在学习“直线的倾斜角和斜率”时，教师将问题提出来之后，把学生分为四人一组，要求学生对每一个问题都要做好详细的记录和探究，然后小组内自行分责到人，将任务具体细分下去，使得每名学生都有事可做，最后小组总结概括，互相探究错误并及时更正.整个过程，学生的目标明确、责任明确，课堂教学质量十分可观.

三、有效互动，实现共赢

教学，需要教师的教，更需要学生的学，学生作为学习的主体，所有的教学都要以学生为中心进行展开，都要服务于学生.新课程下的高中数学教学更是如此.但是我们不能为了合作而合作，去做华丽的表面工程，教师需要切实组织好并发挥好合作学习的作用，充分彰显学生的主体地位.例如，在“函数的奇偶性”教学中，在抛出奇偶性的定义和函数图像后，让学生思考奇偶函数的特性，但是不加合理的引导，师生之间缺少必要的沟通和互动，学习极有可能会感觉到茫然，即使在教师给出答案之后，可能还会觉得一头雾水，更无法理解后面如何判断函数的奇偶性.教师留时间给学生思考，看似发挥了学生的主体性，但是不及时的互动，沟通与引导，只会浪费课堂时间，使得教学效果大打折扣.

合作学习中互动不仅包括师生之间的互动，也包括生生之间的互动.教师向学生提出问题后，各个小组进行讨论，但由于每名学生的学习能力差异，极有可能造成成绩好的学生开始回答问题特别积极，踊跃主动发言和探究，而成绩差的学生无法跟上步伐，掉队进而对讨论不感兴趣，只是默默看着成绩好的学生.如此循环，成绩好的学生错误地认为自己是小组中的顶梁柱，自己随便怎么思考都比他们强的扭曲心理，无法深入透彻思考问题;成绩较差学生会觉得合作学习就是摆设，自己想不想、表不表达都无所谓，反正教师不会提问自己.整体下来，造成小组成员的成绩无法整体提升，使得合作小组的学习失去了意义.合作的目的是共赢，教师需要教导学生勇于表达自己的看法，互帮互助.成绩好的学生也要自觉放慢自己的速度，不急于表达自己的看法，给他人留有思考的余地和表达看法的机会.教师在提问时，也要面向小组中的全体人员，不集中某一个人，某一个小组.

师生、生生间的有效互动，才能实现共赢.例如，在学习“指数函数及其性质”可以设置不同层次的问题，例如，对a>1时，可以让成绩较差的学生画出其图像，并一步步询问其定义域、经过哪一个定点、奇偶性等问题，步步为营，让他们对相关内容有所感悟，最后在适时提问让其概括出其相关性质，小组再次讨论解决0

简而言之，广泛的应用合作学习这种模式，对课堂教学氛围的改善、学生学习主动性和积极性的提高、探究精神的培养均有促进作用.学生在轻松的环境中得到新知识，教师在轻松的环境中提升了课堂学习效率与质量，实现了共赢.

【参考文献】

[1]闫冬梅.小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].考试周刊，2014（97）：68.

[2]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育（上旬刊），2015（9）：20.