浅谈职业教育差异教学的SWOT 分析

居晓芸 江苏省吴江中等专业学校

1 职业教育中差异教学的界定

差异教学最早是由美国弗吉尼亚大学教授安汤姆林森(Carol Ann Tomlinson)在《多元课堂中的差异教学》提出：“差异教学是教师有目的地，针对不同的教学主体需求进行响应的教学”我国学者华国栋教授也有过对差异教学的阐述：在班集体教学中，学校和教师应关注学生个性差异，满足学生个体发展需要，在原有水平基础上发挥个人特长，最终实现个人充分发展。在此，我们可以看出对于差异教学和个性化发展立足根本点不同，概念也有所偏差，本文所述的差异教学是指在班集体教学这个大环境下个体的充分发展，与强调个体化个性发展虽有高度相似性，但立足点不同。职业教育的差异化教学是在有组织有纪律的课堂中，通过教师主观地、有意识地分层教学和弹性施教将传统教学中学生被动接受知识过程转变为通过课前探索，课堂解惑，课后实训操作完成知识的内化的过程。

2 差异化教育的必要性

2.1 中职教育现状

近年来，城市化进程的加快导致大规模流动人口涌入其中，各类职业学校数量的增加，学校生源呈现出极大的不平衡性。具体来说，分数差距过大（一个班级最高和最低分差距将近一百分），地域差异明显（外来务工子女人数增加），偏科状况普遍，认知水平乃至世界观呈现多样化发展态势。有些家长甚至在名额已满的情况下继续要求班级提供“站票”。李克强总理在《政府工作报告》中也指出，要在2020年基本消除大班额。在此国情下，学校和教师应建立以人为本，因材施教，统筹城乡教育，尊重城乡学生差异，促进职校特色的新型教学模式。

2.2 差异教育理论探析

早在两千五百多年前，孔子便提出了“有教无类，因材施教”的思想，并成为现代教育中“以人为本”教学理念的思想基础之一，在实践中被广泛应用。在《论语.学而》中，孔子提到“不患人之不己知，患不知人也”。2001年我国教育部发布的《基础教育课程改革纲要》明确提出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”。2017 年9 月24 日中共中央办公厅、国务院办公厅在《关于深化体制机制改革纲要》再一次提出了要建设“以学生为本”的新型教学模式，做“适合教育“，满足不同学生的不同需求。

3 SWOT 分析下的差异教学

SWOT 分析方法（即态势分析法）在20 世纪80 年代初由美国旧金山大学的管理学教授韦里克提出，在确定了内部和外部若干变量后，从杠杆效应，抑制性，脆弱性和问题性四个角度进行分析，构造SWOT 矩阵，制定行动计划。该方法在分析差异教学上旨在找出内外部环境影响因素，并积极发挥优势，克服劣势从而达到预期目标。具体来说，该分析方法分成：内部优势分析（Strengths）, 内部劣势（Weaknesses）, 外部机会（Opportunities）, 外部威胁（Threats）。

3.1 差异教学内部优势（Strengths）分析

差异化教学从本世纪初开始逐渐成为教育界的热门研究领域之一。各种理论研究和国内外实践报告为职教构建差异教学提供了诸多丰富资料成果。“因材施教”的教学理念在实行上具有普遍性和效仿性。职业教育鼓励学生通过实训课、技能操作课开发个人兴趣，挖掘隐藏优势，探究符合社会发展，面向劳动力市场需要的高技术人才，实现个性差异的充分发展。

在吴江中等专业学校教师群体中，笔者进行了一次调查问卷，在201 份问卷中，去除3 份无效问卷，共有136 份问卷提到运用差异化教学理念，多数表现在针对不同成绩学生采用不同的教学目标，其人数超过了总数的50%。但是在具体设计差异教学方法和课程内容上仅有5 人勾选了“特别设计差异教学内容”选项（该劣势会在后续做阐述）。从整体上来说，教师在探究符合学科特点、学生个性发展教学活动上有一定的热情。这136 份中40 周岁以内青年教师共92 人，占总数68%，由此可见，现代青年教师在突破传统教学理念，引领学生主动积极自主学习，发挥个人特长上关注度很高。此项调查说明目前教师作为引导者和推动者在差异化教学上具有良好的主观意识，为差异教学提供良好的内部环境。

3.2 差异教学内部劣势（Weakness）分析

差异化教学理念普遍性和执行的有效性呈现不平衡发展。差异教学在实践上要求教师首先熟悉学生。进一步说，这就要求教师不仅应该具备成熟教学能力，专业能力，而且深谙心理学（不仅包括教育心理学），设计专属于每个学生的教学内容。但青年教师已经在技能和教学两方压力下负重前行，对此显得有些“心有余而力不足”。

3.3 差异教学外部机遇（Opportunities）分析

职业学校贯彻“人人成才”，“有效课堂”教学理念，在满足学生基本理论知识的情况下，通过“翻转课堂”，专业教师制作课后视频和在线练习，开设了诸多符合学生个体发展的专业课程和技能培训。十九大报告中明确提出：“要完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，吴江中专为打造中职技术型人才，与亨通集团，盛虹集团建立校企合作，为地方经济输出高水平的优秀学生做出贡献。

3.4 差异教学外部威胁（（Threats）分析

差异教学内容多元化设计需要制定一个系统完整的分层教学模式，诸多文献研究提到的走班式教学模式和混合分层教学模式不符合中国人数众多，班级大班额，地域教育资源发展不平衡的国情。同时，分层教学很难确定一个准确的分层标准，衡量每个层次学生并不像编制程序那么简单客观。考虑到学生心理特点，被分在最后一层次的学生可能会产生负面情绪，对积极教育产生不良影响。

4 职业教育差异教学措施

基于SWOT 分析，我们看到差异化教学内外面临的机遇和挑战。在第一象限的我们应该充分利用，鼓励发展，在第四象限的趋利避害，尽力发挥S(Strengths)和O(Opportunities)作用。

4.1 通过信息化手段实现教学内容差异化

无论教师教学还是学生自主学习都离不开信息化技术手段。鼓励教师以团体形式开发课程内容，建立不同层级教学视频和课后线下作业，通过上传平台作业，让学生预热并通过网络对学生反馈的信息进行分析总结。课程可以以视频形式，通过“翻转课堂”从学生被动学习转变为自主学习。自主学习的关键在于可以基于自己的兴趣爱好和知识水平，选择相适应相匹配的层级内容，达到一个阶段教学目标，系统自动升级到下一个阶段。在不挫伤学生自信心和自尊心的条件下实现差异教学。

4.2 改变结果评价方式实现教育评价差异化

传统教学模式注重的结果评价模式在差异教学中只能承担部分评价任务。差异教学要求每个学生在教学活动的始终都能得到一个较为多元化的教学评价，具体来说包括课前任务完成度，课堂内容掌握度，课后反馈准确度等。作为一个多元多向度的评价体系，完善的信息化系统平台和较为客观的考核标准包括考虑学生历史数据标准差等因素给现代职业教育提出了新的课题。

4.3 理实结合，促进专业方向多元化发展

作为职业学校，课堂教学只是学生掌握课程基本内容的方式之一，而专业技能发展要求学校和教师提供与未来岗位相适应的学习机会。吴江中等专业学校在大专班实行的工学交替课程，股利学生加入由专业老师带队的课后学生社团，如跨级ERP,小键盘，3D 打印技术等，给学生提供前沿技术，让学生发挥专长，开发兴趣，在实际工作岗位中将习得的专业知识运用到实践，提高认识问题，解决问题的能力。

5 结语

现代中职教育有其特有的教学规律，正如习总书记所说“人人皆可成才，人人尽展其才”，建立“人人皆学、处处能学、时时可学”的，包容多元化教育发展的职业学校。唯有通过SWOT 分析，认清职业教育的差异教学内外优劣，将危机劣势转变为机遇优势，才能在激发学生兴趣,唤醒学生内在发展意识的基础上，建立一套适合我国国情的差异教学模式。