大数据协同教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究＊

尚华艳，邢新

大数据协同教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究＊

尚华艳，邢新

（首都经济贸易大学 管理工程学院，北京 100070）

大数据时代，教育教学也出现了一些新常态，教师有必要不断探索教学规律，进行教与学的模式改革。基于大数据的协同教学模式进行了计算机基础课程的教学改革，建立绩效评价模型，掌握教情学情，进行精准干预，对提高学生的学习积极性和主动性，促进校园数字化建设有一定的指导意义。

大数据；协同教学；教学模式；教学改革

1 前言

互联网时代，计算机技术和网络技术迅速发展，互联网成了人们解决问题的首选。在教育部政策支持下，教育也进入了大数据时代。目前，全国高校大多设立了“计算机基础”课程的开放学习平台，希望能借着这门课程，提高学生的自主学习和计算机应用能力，并优化教学活动，响应教学模式改革。首都经济贸易大学（以下简称“首经贸”）作为一所首都应用型本科院校，主要定位是培养地方性应用型人才。为积极响应教学模式改革，推进首经贸金课建设，结合对教学现状的思考，以首经贸“计算机基础”课程的教学为例，应用大数据的协同教学模式，借助信息化手段，以线上线下有效结合的方式进行了课堂教学改革，打造混合金课，促进学生深度学习。

2 首经贸“计算机基础”课程教学中存在的问题

“计算机基础”课程在首经贸是面向全校专业（含计算机科学与技术专业）的公共基础课，传统的教学模式是以机房和教室为中心的单一教学模式。为促进教学模式改革，推进首经贸金课建设，学校建立了一些在线（Online）学习平台，希望能以学生为中心，线上线下有机结合，以数据为中心，优化教学活动。但是还存在一些问题，具体表现在以下几个方面。

2.1 教师难以因材施教，不能满足学生个体需求

由于课程面向全校各个文理专业授课，学生之间的计算机操作水平差异很大。在课堂上，有些同学认为内容相对简单，希望深入地学习更深层次的内容。而另外一些学生觉得教师讲得太快，接受起来比较困难，久而久之失去了学习兴趣。教师在课堂上无法照顾到全体同学，造成教学效果弱化。

2.2 班级制教学模式存在一定的局限性

目前首经贸“计算机基础”课程是由一名教师教授一个班级所有学生，教材统一且标准相同，无法根据学生的自身情况做到因材施教。对于课程的课堂效果，一方面学生的积极性没有被调动起来，缺乏师生互动；另一方面局限于空间和教学形式，优质的内容不能有效传递给学生，最终导致达不到课程设置的预期效果。

2.3 学生理论水平与实际动手操作能力不一致

随着大数据时代的来临，很多学生在生活中已经可以熟练使用很多常用的计算机应用软件，但普遍缺乏计算机的理论知识，不能做到理论与实际相结合。例如学生能够熟练应用计算机软件，但是对缓存、读写等原理并不了解，对计算机的工作原理更是略知皮毛。

2.4 忽视数据分析，教学过程缺乏全方位的把握

传统教学模式下，教师仅能掌握学生在课堂的学习情况和作业反馈，但对学生的课余学习情况表现一无所知。由于学生的学习过程和学习效果没有被完整地记录下来，因此无法作出客观、正确的数据分析。许多教师虽然通过学习平台发布资源和作业，但是并未转变自己的思维方式，无视学习平台上的过程数据，仅仅将其当作批改作业的工具。课前缺乏分析，课后缺乏反思，教学质量难以提高。

通过分析以上“计算机基础”课程症结所在可以发现，首经贸虽然采取措施拓展了课堂，但课堂教学与课外自学完全脱节，课内仅用于布置作业，课外则完全由学生自主学习，缺乏必要的引导和监督。

3 大数据协同教学改革的措施

科技的飞速发展，大数据时代的到来，各行各业都进行了改革，对教学活动产生了一定影响。2018年，金课成为了教育领域的热门话题，并写入了教育部文件。借助信息化技术打造金课，知识传递方式更加多样化，如远程教学、慕课、微课等，要求老师提供优质内容，以学为主，带动课堂革命。另外，利用大数据技术捕捉学生行为，应用活数据掌握教情、学情，实施精准干预，激励学生学习。在移动互联时代，太多无关课堂的信息如五花八门的手机软件在分散学生的注意力，教师有必要改变教学模式和教学思想，借助多样化的学习平台与学习方式激活课堂，提高学生的参与率和学习效率。另外，教学内容如果不能推陈出新，就不能向学生提供最新的计算机基础知识，必将影响教学效果，所以教师必须要实时更新教学内容，注重实际应用。

首经贸基于“计算机基础”课程面对的挑战和进行改革的必要性，利用信息化资源，建立在线课程。根据学生个体需求和整体需求，以学为主，系统构建教学内容。通过大数据协同教学，充分发挥线上线下教学的各自优势，颠覆传统教学模式，打造多形式内容并传递给学生。在此基础上，对“计算机基础”课程进行了改革，借助互联网，将更多内容以丰富的形式传递给学生，并注重体验式教学，提高学生的学习兴趣和操作能力，主要措施如下。

3.1 以过程数据为指导，建立绩效评价模型

利用开放学习平台，以过程数据为指导，建立绩效评价模型。学生在使用学习平台的过程中，会在后台留下数据，是学生学习效率和能力的反馈。老师能够以数据为参考，以教学为中心改进教学活动。例如，借助调查问卷掌握学生已具备的知识水平和学习偏好，帮助教师进行学情分析；布置预习任务和发布自学资源，了解学生的自学能力；通过学生登录频次和完成任务的时效性了解学生对课程的兴趣点和关注度；通过学生完成测验和作业的情况了解学生对知识技能的掌握和消化程度。教师通过采集学生学习过程中数据，建立绩效评价模型，将教学要求转化为技术方案，加强过程监视，避免学生突击学习，有效控制学生学习进度和效果，督促学生自主学习，深化教学改革。

3.2 以个体需求为中心，实施分层次教学

在“计算机基础”课程中，明显存在学生计算机操作水平差异大的问题。对此，充分考虑学生差异性，解决个性需求，实施分层次教学。在实际教学中，依据绩效评价模型，透视学情。在不同阶段抓取学生学习数据并合理分层，将学生分为基础组和提高组。在教学过程中，根据学生每阶段最新的绩效成绩排名不断调整分层，借助管理的思想分类督学，并且设置过程性考核；加大干预频率，实施不同的教学策略解决个性和共性问题，最终达到教学目的。

3.3 以教师引导为主线，促进学生深度学习

不论是学习平台还是大数据技术，课堂信息化对教学活动而言始终是起辅助作用，教学活动仍然以教师为主导。教师应以金课标准为要求，在教学设计时，考虑如何帮助学生有深度地开展学习活动，精心选择资源，并将优质内容以PPT、视频及音频等形式传递给学生。在教学实施过程中，采用渐进式任务驱动法，设计任务，控制学生的观看方式。例如设计任务观看的要求、任务点等内在机制，并嵌入测验及关卡，让学生主动掌握“计算机基础”课程知识和技能，同时可以了解学生的学习效果，极大地提高了学生学习的积极性和主动性。

4 小结

在大数据时代，教育教学中也出现了一些新常态。大数据金课堂会为教学研究提供新的范式、新的规程和新的规范。目前科学技术已经在一定程度上改变了课堂教学，老师应该积极响应教学模式改革，贴近教学数据，探索教学规律并进行新的尝试。本文基于大数据的协同教学模式进行了“计算机基础”课程的教学改革，建立了绩效评价模型，掌握了教情学情，进行了精准干预，提高了学生的学习积极性和主动性，走出了一条二级学院利用大数据分析指导教学改革的创新道路，助力数字化校园建设。

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G712

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.14.067

2095－6835（2019）14－0146－02

尚华艳（1978—），女，湖北当阳人，博士，教授，主要研究方向为管理复杂性研究。邢新（1991—），女，山东烟台人，硕士研究生。

首都经济贸易大学2018年教学改革项目的研究成果

〔编辑：王霞〕