新形势下初中语文整本书阅读教学创新探究

赵桂珠

摘   要：整本书阅读是利用各类有效的方式和策略将书的作者、写作背景、内容进行收集和整理的过程，而整体把握和理解的过程需要将泛读、精读、课外阅读与课内阅读相融合来进行。新形势下，初中语文为全面推行轻松阅读的教学模式，倡导构建整本书阅读的教学体系，以此来培养初中生多读书、爱读书的良好习惯。基于此，通过简述整本书阅读教学的概念，并利用整本书阅读教学方法的积极作用，来创新初中语文阅读教学，旨在让语文核心素养的培养真正落到实处。

关键词：初中语文;整本书阅读;教学;创新;阅读习惯

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2019）29-0004-04

语文教学的主要目的是培养学生自主学习的能力，不断提升其阅读水平，重视与文学作品的思想对话，以逐渐丰富学生的阅读体验，进而形成良好的人文素养，并能灵活地应用汉语言文字进行书面和口语表达。对此，语文教师应积极引导学生进行整本书阅读，让学生在文学作品的熏染下丰富自己的内心世界。

一、整本书阅读教学的基本概念

阅读是语文学习的重要内容之一，通常情况下，课本上的阅读材料是篇幅较短的文章或是节选文学作品的片段。对于这一特殊情况，教师的阅读教学内容和形式就会略显单一，学生也无法对阅读材料形成整体性感知。简而言之，整本书阅读就是从一本书的全局出发，对其进行布局结构和内容上的思考。整本书阅读是利用各类有效的方式和策略将书的作者、写作背景、内容进行收集和整理的过程，整体把握和理解的过程需要泛读、精读、课外阅读与课内阅读相融合的方式，阅读材料包含文学类、哲学类、社科类等不同领域的内容。可见，整本书阅读教学具有较强的综合性和融合性，学生领会基本的阅读方法后，在良好习惯的引导下，可以逐步提升思考和理解能力。整本书阅读教学目标清晰，学生学习的内容丰富多样，教师是阅读教学中的引导者，学生是课堂的主体。整本书阅读方式使用较为灵活，是根据材料内容的特殊性而确定的，教师的评价和指导主要是在课上进行的，而有效阅读的时间不仅仅局限在课上，教师在教会学生阅读方法的基础上，还要促进学生个性化成长和发展。

二、整本书阅读教学的积极作用

语文学习的首要目标就是培养学生形成良好的阅读习惯，循序渐进地形成文学作品的鉴赏意识，进而形成较强的语文文字应用能力。课堂教学是为了实现学生独自学习的能力。因此，新形势下的语文教育应当以培养学生习惯的养成为基础，强化技能训练。

（一）有利于扩大阅读空间

如果初中生阅读范围长期局限在教材内容上，那么他们在遇到较长篇幅的閱读材料时就会不知所措，难以从整体的角度把握阅读资料。如果没有充足的阅读空间，学生自主学习的机会就会太少。如果学生整本书阅读的时间很少，优质的阅读习惯就很难形成。单纯凭借几本语文教材，是谈不上阅读范围广泛的，因此，教师就要引导学生多涉猎一些国内外优秀的名家作品。学生的阅读视野被不断扩展，当他们在遇到不同题材和文字较多的内容时，就不会产生畏难情绪。学生的阅读空间非常重要，阅读空间决定阅读视野，阅读视野决定知识面，知识面有利于扩展学生的格局和胸怀，这将决定学生一生的发展和进步，以及大空间、大梦想和大格局的形成。大空间、大梦想和大格局有助于培养学生的精神气质，所以整本书阅读必须要引起高度重视。

（二）有利于培养学生良好的阅读习惯

整本书阅读教学应当更为重视学习方法的掌握和应用，让学生能更加灵活地进行阅读。学生全神贯注地读一本书时，注重追求阅读的精细程度和彻底性，采用研读的方式进行反复练习，整本书的阅读教学在提高学生理解能力的同时，还能让学生体验到个性化的阅读情感，丰富其阅读体验，从而有助于他们形成良好的阅读习惯。短篇阅读频繁更换阅读材料，学生就要不断调整思维模式，对于材料的理解就会停留在字面含义上，而如果采用整本书阅读，对于学生读书和阅读习惯的养成就会更有帮助。好的阅读习惯可以提升阅读效率，也容易养成自主学习的好习惯。但好的阅读习惯必须警惕形成僵化的阅读习惯，好的阅读习惯也必须随时进行必要的调整和完善。阅读应该是一生的爱好和生活组成部分，学生只要体验到阅读的乐趣，他们就会一直坚持下去，不需要别人的督促。

（三）有利于锻炼学生的思维能力

初中语文整本书阅读中引导学生进行自主思考的同时，借助学生的阅读兴趣，让他们根据材料揣测人物的内心世界和故事情节，从而实现锻炼其思维能力的目标。此外，整本书阅读教学为初中生预留了充分的思考时间，可以促进他们进行深层思考。对整本书阅读问题的讨论，学生能通过与他人观点的比照，使思维的维度更加宽阔。没有思考的阅读只是一种僵化的阅读，不会锻炼学生的思维，更不会培养学生的创新能力。目前我们的教育更多处于“结论”式教育，这样不利于锻炼学生的思维，所以广大初中语文教师一定要尽量让学生进行独立思考，寻找自己的答案。每个学生都是独一无二的，他们的想法也应该是独一无二的，这样我们的社会才会持续进步。

三、新形势下初中语文整本书阅读教学创新的策略

语文学习的首要目标就是培养学生形成良好的阅读习惯，循序渐进地形成对文学作品的鉴赏意识，进而形成较强的语言文字应用能力。课堂教学是为了实现学生独自学习的能力，因此，新形势下的语文教育应当以培养学生习惯养成为目标，强化技能型训练。整本书阅读教学目标清晰，学生学习的内容丰富多样，教师是该种阅读教学中的引导者，学生是课堂的主体。整本书阅读方式使用较为灵活，是根据材料内容的特殊性而确定的，教师的评价和指导主要是在课上进行的，有效阅读的时间却不仅仅局限在课堂上，教师在教会学生阅读方法的基础上，还要促进学生个性化成长和发展。

（一）建立课程体系，制定阅读计划

在进行整本书阅读教学之前，语文教研组应组织建立起完整的课程体系。教学中让学生在潜移默化中领略完整课程体系的魅力，教师结合学期教学目标、不同的文体，采用读写结合的方式，设计完整的阅读课程方案。课程体系建设完成后，教师可以采用多种手段推进整本书阅读活动的开展，通过章节导读、故事讲堂、名著导读等，助力整本书阅读教学取得实质性的效果。新形势下，初中语文教学名著教学虽然不能专人专教，但教师可以把分散的方法进行有机整合，为整本书教学制定完整的计划，完善课程体系的构建。语文是集语言知识和技能于一体的学科教学，教师在整本书教学中既要让学生掌握一定的文学知识和学习方法，还要让他们形成语言文字的运用能力。然而，现阶段的初中语文整本书阅读教学中，教师更为注重对阅读资料的人物情感分析、主题内容、文章启示和现实意义等方面的讲解，偏离了整本书阅读教学的初衷，导致初中生语文阅读水平的提升受到制约，由于教师过于注重阅读技能性培养，致使学生思想成长和语言应用能力受阻。好的阅读计划可以促进学生的阅读效率，教师一定要从全局出发完善阅读计划，积极培养学生的语文核心素养。

完整的课程体系和完善的阅读计划可以帮助学生形成开阔的阅读视野，并帮助学生养成良好的阅读习惯。学生的阅读空间非常重要，阅读空间决定阅读视野，阅读视野决定知识面，知识面有利于扩展学生的格局和胸怀，这将决定学生一生的发展和进步。

（二）着力推进师生共读，培养学生语言表达能力

在实践教学中，教师应当从学生个体性成长的角度出发，结合阅读材料的内容，推动读书课程的实施与发展。积极推进“师生共读一本书”阅读模式的应用，采用“定时、定章、读书、讨论、指导”等方式，就更有利于取得较好的教学成果。在推进阅读时，课前教师可针对特定章节设置问题，让学生读后谈所得所悟，这就是所谓的“任务驱动”。对于学生来说，这可以使他们带着任务在探索中学习，并在学习中不断获得成就感，从而激发他们的求知欲。对于教师来说，这有助于了解学生的阅读进度与深度以及下一专题的开展。在推进阅读时，教师还可以为学生提供“学习清单”，学习清单既要涉及浅显情节又要提出深入思考的问题，简言之，学习清单需要由浅入深。以《骆驼祥子》为例，提供的学习清单为：1.了解《骆驼祥子》的作者;2.祥子有无实现梦想的可能？为什么？3.祥子的梦想是否已经实现？他现在成了一个怎样的人？4.梦想破灭后，祥子从一个上进青年几经辗转沦为社会混混，原因是什么？阅读规划的制定要为学生下一阶段更深入阅读做好准备，《课程标准》要求学生需根据教师制定的教学目标，完成相应的整本书阅读学习任务。

此外，还可通过教师分享自己的阅读规划让学生在将来阅读规划的制定中能够举一反三，真正学会阅读。教师所提供的学习清单应遵循由浅入深的原则，既关注情节性问题，又关注主题探究。当然，阅读初始阶段学习清单应由教师确定，经过一段时间的引导，学生可以自拟问题清单，让学习清单驱动学生深入思考。提问比回答更凸显智慧，没有问题就没有答案，虽然有些问题可能是没有答案的。整本书教学模式以激发学生独立思考为基本目标，教师引导他们通过探究的形式阅读名著，学生可每人择取自己感兴趣的题材进行阅读，这一过程让初中生接触到了丰富多彩的名家语言，有助于学生结合自身特点汲取语言的养分，他们在潜移默化中就会去模仿自己感兴趣和喜欢的作品的语言表达方式，最终形成自己的语言特色。教师一定要给学生做一个好的表率，只有教师热爱阅读才会引领学生一起阅读，教师不仅要“说到”，还要“做到”，这样既可以提升教师的威信，又可以更加顺利开展后面的教学活动。

（三）开展多元展示性评价，提升学生的思想境界

在阅读评价机制中，考试是主流方式。在考前复习阶段，必有名著导读材料、名著习题训练等内容。这样的方式在应试教育的大环境下，无可厚非。但是阅读属于个性化行为，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在关注考卷时，也要关注多元发展性评价。教师可以采用读书笔记的方法，引导学生写下自己的心得体会，读书笔记也可以针对不同文体设计不同模式，甚至可以鼓励学生创新读书笔记，进行读书笔记评比。教师在名著的整本书阅读教学中，根据新课程改革所倡导的理念，可尝试把评价反馈分为以下几类：基础性反馈、评价性反馈、专题性反馈。基础性反馈即了解所读书目的内容以及前后关联性等，比如为《居里夫人传》建立人物关系表;评价性反馈即结合作者以及自己的阅读体验做出反馈，比如《钢铁是怎样炼成的》中保尔的形象;而专题性反馈即读完整本书后教师或学生选取一个视点深入研究，比如《西游记》中三打白骨精的主人公都有哪些，《朝花夕拾》通过回忆体现了鲁迅先生哪些性格特点。而这些阅读反馈除了利用整本书阅读教学理念，教师也可以举行名著摘抄积累的比赛，或者组织名著话剧改编、设计漫画形象、经典片段朗诵、举办小组讨论赛和话剧表演赛等。也就是说，教师应当为学生阅读创造有利的客观条件，学会对学生的阅读进行多元化展示性评价。目前我们的教育更多处于“结论”式教育，这样不利于锻炼学生的思维，所以教师一定要尽量让学生进行独立思考，寻找自己的答案。每个学生都是独一无二的，他们的答案也应该是不尽相同的，这样我们这个世界才会变得更加丰富多彩，我们的社会才会持续进步。

形成语言表达能力的过程中，学生能够通过阅读了解他人的智慧和人生感悟，用他人的经验鞭策自己。初中生在阅读时，必然会接受来自教师语言文字应用的智慧教育和道德的教化。整本书阅读教学承载着语言文化底蕴不可抑制的美，语言承载的内在美让學生在了解、感知和应用的过程中，审美情趣也可得到大幅度提升。整本书的阅读教学将智慧教育、道德教化和审美能力培养有机融合在一起，初中生在阅读的过程中就会实现智慧与能力的双提升，整本书阅读要能够提升学生的人生境界，还能使学生拥有更完美的人生。未来社会的竞争不单是能力的竞争，更重要的是思想境界的竞争。所以说学生通过整本书阅读不仅仅是提升人生境界，让学生收获一个更加成功的人生。

四、结语

整本书阅读教学实施效果的实现需要师生共同努力，整本书阅读教学的有效实施是要扎实推进的。教师在初中语文整本书阅读中应积极鼓励、引导学生开展高质量的阅读，用实际行动践行“学习不是超越别人，而是要超越自己”。

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