浅谈如何提高低年级识字教学效率

【摘要】小学低年级以识字为重点，是语文教学课程发展中的一贯要求。识字写字是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

【关键词】小学;教学;识字

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

《语文课程标准》在教学建议中提出：“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学的效率。”现阶段语文识字教学成为人们关注的热点，教师不断探索识字教育的方法。现就本人从事小学语文识字教学的点滴经验与同仁共享，共同探讨识字教学，提高识字教学的效率。

一、激发兴趣识字

常言说兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生才能主动学习，才能在课堂上发挥主体作用。小学低年级学生好动，注意力集中时间短，对新事物好奇心强。教师抓住这一心理特点，激发学生兴趣，会取得良好的识字效果。我通常利用学生已学过的熟字加偏旁的方法教学生学习生字。学生记忆起来简单牢固。运用课堂游戏的方式，指定学生扮演偏旁，指定学生扮演生字，形成派对组合，让小学生通过找朋友来组合，形成识字链，记忆生字，这样效果十分明显。我还利用减一减的方法教学生识字，把以前学过的生字去掉一部分，变成新的生字。当然游戏活动不可少，通过活动，课堂气氛十分活跃，学生学习生字的兴趣提高了，记忆的生字就多了起来。小学生好说好动，我就让学生大胆地讲生字、编故事，学生根据故事猜出生字，再加上游戏活动，学生就有了极大的兴趣，省去了重复书写，死记硬背生字的压力。再加上老师灵活的检测方式，学生在活动中充满了乐趣，增加了识字量，效果良好。

二、联想生活识字

培养学生识字欲望，让学生喜欢识字，喜欢学习汉字。有识字愿望非常重要，在调动学生学习兴趣时，拓宽识字教学的途径，在丰富的联想中，联系学生已有的生活经验，提高学生识字效率，并能灵活运用。生活是知识的源泉，语言文字本身源于生活，最终还将回归生活。例如我在教学生“玉”字时提问：“谁认识这个字？”有个小女孩举手回答：“老师，我认识，我妈妈春天到地里种玉米，我们家买的种子袋上就有这个玉字，妈妈说玉米长大了产量高，打得多……”这样联系了学生的已有生活经验，调动了学生识字兴趣，激活了思维，产生了内在动力，又激发了兴趣，学生乐学，寓教于乐。同时低年级小学生爱群聚交朋友，天真可爱，教学中我便称生字为生字宝宝、字娃娃，学生容易接受感兴趣。

三、结合语境识字

1.从音形义上结合识字。字形教学是识字教学的关键，也是识字难点。考查学生识字要抓关键，认清字形。听写学生学过的生字，这是我这一直坚持的做法，注重每个字几笔，第几笔是什么。如教“热”字，天太热，没伞遮阳光会热得不行，要流汗，所以下面要有四点。学生感到很有兴趣。在课文中边学习内容边识字，学生感到很有兴趣，一点也不枯燥，长期坚持识字效率也就得到了提升。

2.在具体的语言环境中识字。小孩子单纯认某个字，不但不好记字形，字音也容易忘，字义理解就更难。把生字放在具体的语言环境让学生学习，情况就会不同。一年级采用多认少写的原则。写得不多，认得多。把生字放在具体的语言环境中，况且字不离词，词不离句，句不离义。联系上下文理解、认清字形，了解字义。例如“商场”这个词的概念，学生并不能准确表述其意思。但通过句子就容易理解，如“妈妈带我到商场里买东西，商场里买东西真方便，商场里的人很多”。巧设这样一个语言环境，学生就能认读“商场”这个词，从而在生活中容易认识词语。

3.走进实践识字。生活实践为学生识字提供了丰富多彩的教学资源。识字源于生活，引导学生在实践中阅读感悟，会让学生在生活实践中发现语文，主动在生活实践中识字。随时随地识字，如在商店购买东西，看包装盒上的字，外出旅游看名胜古迹、亭台楼阁上的字，家庭生活休闲娱乐可以看电视、书报、广告中的字，这样学生不知不觉中就会对汉字产生浓厚兴趣，在惊喜中发现汉字作用这么大。为学生提供了新的语境，认字再不是枯燥无味的事情。这样在生活实践中识字，带动了课内识字，不经意中又增加了信息量，扩大了识字量。在实际教学中，让小学生用拼音代写同桌、同学姓名，掌握识字最重要的工具——汉语拼音，名字中不会写的字用拼音代替，让学生在交流中认识很多字。在实践中，我们要切实把握好广阔丰富的教学识字资源，引导学生将熟悉的语言因素化为识字材料，真正体现出“让教材成为学生的世界，让世界成为学生的世界”。因此，我们只要把握好教材的要求，相信学生认识的字会更多。

四、用好班班通等媒体，创新识字方法

“创新是一个民族的灵魂”。创新是时代的主题。识字教学上的创新就是把枯燥无味，抽象难于理解、難于认识的汉字变成轻松、愉快的文本，在语体环境中掌握知识，了解汉字规律，达到减轻学生课业负担，培养创新能力的目的。

1.编顺口溜。用好形象化的语言，用卡通人物说顺口溜，吸引学生注意力。如教学“力”字时，先在课件上出示刀，让学生读，再把“刀”字的一撇写透出头，就成了“力”。不同颜色演示“力”，学生反复念“刀字出了头力力力”，做一些用力气干事的动作，并组词造句。这样既积累了识字量，又锻炼了口头表达能力。

2.媒体情境创设识字。电化教学信息技术应用形、声、光、影的特色是得天独厚的教学手段，能优化教学过程，也能促进知识传授型向传统教学模式的转变，有利于促进知识的获取与保持，吸引孩子的注意力，引起学生的注意。如利用班班通激发学生的学习兴趣，逐步培养学生的探索精神、合作精神，采用直观的电化教学手段，将抽象的内容具体化、静态的内容动态化、复杂的内容简单化，在探索中发现，在发现中提问，寻找适合每个学生全面发展的目标。

识字方法众多，如何在群体中找个体，在发展中求创新，值得我们每一位教育工作者积极探索。只有把握学生特点，特别是小学低年级学生学习生活的特点，进行有益的探索和总结，才能寻找出符合小学生年龄特征、时代要求和社会特色的高素质人才，也会为新时期小学低年级识字教学提供有益的依据。为今后的教学奠定坚实的基础，克服高耗低效的现象，让汉字低年级教学走向灵活，由被动变主动，遵循汉字特点和认知规律，增强情感体验，寓识字于社会环境中、校园文化中、家庭生活中，切实提高小学低年级语文的教学效率，让学生学得活、记得牢。学生会牢固树立并运用好语言文字，为今后的学习打下坚实可靠的基础。

作者简介：郭天龙，1968年生，甘肃省白银人，大专学历，小学一级教师，研究方向为小学语文教学。