小练习大作为

余丽香

统编版教材课后习题是编者根据课文内容与单元设置的语文要素，精心编创出来的练习题型，是课堂教学目标的集中体现。阅读教学需要在努力开放课后习题资源的基础上，进一步扩展语文学习的容量和空间，在逐步优化教学板块中提升学生的语文教学效率。笔者即以统编版二上第八单元的课文为例，谈谈自己的实践与思考。

一、依托编排体系，让朗读训练循序渐进

统编版二上第八单元紧扣人文主题词“相处”设置了《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和風筝》《风娃娃》这四篇课文，每一篇课文都定位了相应的朗读要求：《狐假虎威》要求朗读课文，说说“狐假虎威”这个成语的意思;《狐狸分奶酪》要求组织学生进行分角色朗读课文;《纸船和风筝》尝试不出声地默读课文;《风娃娃》要求朗读课文，不认识的字先进行猜测，再和同学进行交流。同样都是朗读，但目标、任务和形式各不相同。结合本单元的朗读要求以及课文特质，教师借题发挥，将对应的朗读要求和形式落实到位。

比如，教学《狐假虎威》时，很多学生并不了解这个成语大意，教师从课题入手鼓励学生自由朗读课文，并选择课文中的一句话来理解成语的大意。随后，教师紧扣这句话组织学生思考：狐狸是怎样借助老虎的威风将百兽吓跑的？并相机分角色朗读课文，然后要求学生尝试用自己的话来说说“狐假虎威”这个成语的意思，争取说具体、说完整，并带着这个要求再次默读课文，做到不指读、不出声。

在这一教学案例中，教师充分把握并理解了教材编者对本单元课文朗读的设置要求以及体系，积极创设了丰富具体的朗读情境，引领学生将“狐假虎威”这个成语意思的理解贯穿于整个课文的教学过程中，形成了故事的梗概。从自主理解到阅读捕捉核心信息，从紧扣核心信息中的关键性词语再到分角色朗读体验，最后是基于讲述故事要求下的默读训练，这种渐进式的朗读训练，更易于激发学生内在的情感体验，历练学生的语言感觉，有效地提升学生的言语表达能力。

二、把握习题本质，让字词训练多样有效

识字写字本身就是低年级语文教学的核心任务。统编版教材在课后练习中的字词训练可谓丰富多样，不仅有常规性的生字词罗列和描红写字，同时更注重识字策略的多元化。统编版二上第八单元的识字定位就是能够综合性地运用多种方法，让学生自主性识字，为此编者特意编排了《风娃娃》《纸船和风筝》这两篇全文无拼音的课文，其用意就是要让学生将之前学习的识字方法综合性地运用到这两篇课文中来，更好地为后续不注音课文的学习奠定坚实的基础。因此，本单元课后练习中的生字词设置也积极渗透了学习方法，比如，读读记记法、猜测识字法、角色表演法。这就要求教师紧扣识字练习的题型，进行扎实而有效的指导，切不可将其作为常规性训练而忽视其训练价值。

比如，《纸船和风筝》要求学生猜测加点字的读音，说说自己是怎么猜出来的：风筝、松鼠、抓住、幸福。如果生硬地直接出示词语，势必影响学生识字的趣味性，于是教师引领学生结合课文内容进行思考：松鼠和小熊是怎么成为好朋友的？结合内容进行回答，分享了小熊和松鼠成为朋友的过程，教师相机为学生提炼出其中包含的生字：风筝、松鼠、抓住、幸福。并组织学生大胆猜测，孩子们的方法多种多样：有的用形声字的特点来认识“筝”;有的用会意字的构字方法猜测了“抓”字;有的从生活中认识了“鼠”字……

教师从课文教学的环节中，顺其自然地揭示出需要的生字，并引导学生通过观察图片、字形特点和上下文的语境进行思考，有效地落实了课后习题中要求，不仅丰富和强化了学生的识字方法，同时更为学生读好整篇课文奠定了基础。

三、巧妙借用习题，让说写情境真实可感

统编版二上第八单元中的课文都是叙事性的童话文本，其中说话写话就是一个非常重要的内容。统编版教材在说话写话的训练已经不是第一次接触，但在教学过程中，教师可以引导学生在表演、评价和仿照的思维历程中，创设说话和写话的氛围。

比如，《风娃娃》这篇课文要求学生根据提示讲述这个故事，并在朗读中想象生活中的风还能做些什么。针对这一课后习题，教师进行了这样的教学：课文中这个风娃娃做了不少好事，也影响了人们的生活，那在平时它还可能会做些什么呢？教师就可以引导学生根据提供的词语，从自己的生活体验入手：有的学生从“凉风”中想到风娃娃可以充当电风扇，感受凉爽的风吹在脸上的感觉;有的学生从“寒风”中想到风娃娃吹在脸上就像刀割一样生疼。在学生充分交流的过程中，教师可以设定“风娃娃来到         ，          ”的句式来写一句话。

在这一案例中，教师就充分利用教材中列出的“提示”，引领学生想象风娃娃还可能做什么事情，设置想象性表达的空间和情境，为学生有条理的复述奠定基础。

课后习题清晰地勾勒了阅读教学的主要内容和基本框架，便于学生紧扣课文内容明确课堂教学的主体和线索，让精炼的课后练习成了铸造高效课堂的重要依托。

【作者单位：仙游县枫亭辉煌小学  福建】