工程教育认证背景下的大学英语混合式教学研究

胡细辉

摘 要：基于互联网兴起的大学英语混合式教学把传统教学有点和现代多媒体教学模式结合起来，形成一种新的教学模式。而工程教育认证和大学英语结合，旨在通过大学公共英语学习增加工科类学生的专业基础，从而使其更能适应社会的发展。文章即以此为出发点，探究工程教育认证背景下的大学英语混合式教学模式，包括探析工程教育认证内涵以及大学英语混合式教学的具体操作策略，以期丰富学术界关于大学英语混合式教学的研究成果。

关键词：工程教育认证;大学英语;混合式教学

大学英语课程是学生步入社会工作的基础和前提，如果大学英语课程没有学好，不但会影响学生终身学习的信心，也会对其今后的工作岗位适应和生存发展产生不利影响。而从另一方面来看，工程教育认证即国家针对高等教育学校开设的有关工程科类的具体的、专业的认证。工程教育认证和大学英语结合，旨在通过大学公共英语学习增加工科类学生的专业基础，从而使其更能适应社会的发展。但是传统的大学英语教学侧重于灌输式学习，工科类学生在传统英语教学模式下很难对英语学习产生兴趣，而基于互联网兴起的大学英语混合式教学则把传统教学有点和现代教学模式结合起来。所以，本文即以此为出发点，探究工程教育认证背景下的大学英语混合式教学。

一、工程教育认证的理论

（一）工程教育认证的内涵

工程教育认证即国家对高等教育学校所设置的工程类教学采取的具体的、专业的认证。这种认证由所在行业协会、专家、企业家共同主持，旨在为工程类学生步入社会从事工作提供切实的教育质量支持。

现阶段，工程教育认证是国际承认的工程教育质量保障体系，也标志着学生获得了国际承认的工科类从业资格证。而从我国目前现状来看，工程教育是大学教育的重要组成部分，工程教育认证即保证工科类学生毕业时达到国际行内认定的教育培养标准。我国大学经过工程教育认证的专业要求为：设立专业的课程系统、专业化的教师团队支持、完善的基础设施条件。而以上要求均围绕学生毕业后获得的能力是否达到标准这一核心。所以，我国大学在改革的过程中持续推进其课程、教学、文化体系改革，以保证我国大学工程教育认证方面的教育活力。

（二）工程教育认证的起源和发展

工程教育认证发端于近代美国，在历经了一个世纪的发展后，这种认证制度俨然成为了全球各个国家大学实施工程教育的必要条件。在上个世纪末，我国大学工程建设面临着空前的机会，在这种背景下很多学者开始在我国实施工程教育认证制度，并获得了累累硕果。1992年，工程教育认证在我国大学土建类专业中开始实施，赢得学者们的认可。2013年因为科研成果异常出众，我国成功加入到《华盛顿协议》中，而《华盛顿协议》恰恰是全球范围内认可度最高的教育认证机构。可以说，现阶段我国的工程项目迅猛发展，这促使我国政府非常重视对大学工程类专业人才的培养。而为了尽快与国际接轨，我国正在努力推进大学工程教育改革。

可以说，我国绝大多数大学的王牌专业已经成为工程教育。而工程教育认证即在培养工科类学生时，为了让这些学生在经过学校学习后可以达到行业执业标准而采取的一种审核制度。为了完成工程教育认证，大学必须要严格选拔专业教师、完善课程安排、完善基础办学设施，确保工程教育认证的顺利进行。

（三）工程教育認证推动大学教育变革

工程教育认证促使大学必须接受国际教育认证方法，而这必然会导致大学教育发生变革。具体来说，这种变革主要体现在下列几个方面：

第一，通过国家工程教育认证之后，大学教学质量将节节攀升。例如，我国工程教育认证已接轨《华盛顿协议》，这表示我国工程教育已获取国际认可，符合国际质量规定，而这不但提高了我国大学办学的声誉，也有利于国家对高校工程类专业教学资助倾斜，从而有助于大学改善教学条件，提升教师的教学素质。

第二，通过国家工程教育认证，可提高大学工程专业教学与企业工作的交融度，方便大学对教学内容、教学模式、学生实践的整合。除此之外，也可以加强政府对大学的整体把控力，提高学生在教学中的实践能力，从而持续完善学校在工程教学方面的课程系统。

第三，通过国家工程教育认证，也能进一步提高我国大学工程教育方面的师资力量和竞争力。正如前文所述，我国工程教育和国际接轨，这也可以增进我国工程教育教学和国际其它国家该方面的教学交流，这对于提高我国工程师方面的专业技能，推动我国高校教育变革无疑有巨大的帮助。

二、基于工程教育认证背景下的大学英语混合式教学模式具体探析

（一）英语基础教学——线上线下内容整合

在英语基础教学中，教师应把传统教学模式和现代多媒体教学模式统一起来，将课堂内容通过多媒体的形式整合。例如，学生可以先在课堂上听课40%，剩下的60%时间登陆清华教育在线平台，这一平台是通过互联网技术和应用教育技术建构的集教育资源、教学管理、教学评价为一身的综合性网络平台。通过这个平台，大学生可以线上线下结合的方式学习工程教育相关的英语视频、音频资料，查询拓展性的教育资源。这样做有助于工科类的大学生更广泛地接触英语类的工科材料，有助于拓展大学生的视野。

（二）增加师生互动

大学英语混合式教学注重以学生为主体，教师为主导的师生互动课堂模式构建。为了增加学生学习的积极性和主动性，教师可以通过以下方式增加师生互动：一是录制工科类的微课视频，微课视频长度大约在10分钟，其目的是让学生快速了解工科类所涉及的英语主题、英语语言、英语文化常识。在录制微课视频时，英语教师应积极搜找地道的工科类英语资料，其内容包括新闻报道、英美文学、科技前沿等有声的英语材料。二是增加趣味性的课堂互动方式，包括小组合作展示、角色扮演、小组竞赛等，教师应通过不同的互动方式鼓励学生在创设的情境中通过语言交互的方式把接受的英语知识转变为英语交流产出知识。可以看出，相比于传统英语教学模式，基于工程教育认证下的大学英语混合式教学模式更注重动态性和实践应用性以及讲究课堂的流动性。

（三）扩展英语工程教育类实践内容

基于工程教育认证的大学英语混合式教学需要在传统的教学模式上进行变革，其中最重要的即紧跟时代步伐，让学生在学校便了解有关现阶段工程教育类的相关内容。为了达到这一目的，我国大学相关领导应采用下列方式：一是在教学实践中应加强对英语工程教育类实践内容的考核，可采用不同的方式进行考核并按照结果相应整合混合式教学的内容，通过整合提高教学的有效性和学生的接受度。例如，大学英语评价方式可使用形成性评价和终结式评价，形成性评价可通过学生课堂答疑、讨论、浏览工科类课程资料次数定量评价，而期末考试以及学生实践参与度和讨论贡献度可纳入终结式评价。通过多样的评价方式有助于增强学生对英语的理解和学习动机。二是在讲解完一段时间的英语工程教育类实践内容后，大学应主动与企业联系，开展一些与功课基础有关的英语课外活动，鼓励学生参与，提高学生对英语工科类实践内容的理解，提高学生的英语认知能力和语言应用能力。

三、结语

综上所述，在教育现代化的今天混合式教学是颇受大学师生欢迎的一种教学模式。这种教学模式结合工程教育认证，对于工科类学生的英语学习颇有益处。在工程教育认证背景下，工科类学生在学习大学英语时可采用线上线下结合的方式，可增加工科英语的教学实践活动，等等。可以说，通过混合式英语学习，一定程度上提高了大学生毕业时的竞争力，也提高了大学的就业率和声誉。

参考文献

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基金项目：教育部教育管理信息中心2018年度“‘互联网+背景下的混合式学习研究”课题《工程认证视域下混合学习模式在ESP教学中的应用研究》编号EIJYB2017-115;湖北省教育科学规划2018年度课题《多模态视阈下大学英语听说素质拓展学习体系的研究与构建》，项目编号2018GB067;2018年度湖北理工学院教学研究项目《工程教育认证背景下大学英语学习共同体模式构建研究》，项目编号2018C20;2018年度湖北理工学院教学研究项目《多元智能理论引领大学英语课程教学体系建构》，项目编号2018B07。