《体验汉语老挝语版》1-4册图片运用情况分析考察

摘 要：作为对外汉语研究领域的重要组成部分，对外汉语教材的研究，近年来在对外汉语教材研究方面逐渐深入，教材对图片的运用越来越广泛。虽然汉语教材中的图片得到了学界研究的重视，但是相关研究还是较少。目前对教材中图片的研究都是在图片的使用层面，图片的使用作用仍然是以装饰为主。如何对图片的设计、规范到使用的每个环节发现图片本身的功能性，让其更好的辅助汉语教学，还需要进一步的对比分析和研究。文章选取《体验汉语老挝语版》1-4册中的图片作为研究对象，目的在于对该系列教材中图片使用情况进行整理、归类、剖析，总结并分析编者在设计和运用图片方面的特点等。

关键词：图片;《体验汉语老挝语版》;功能性

在对外汉语教学中，自上世纪九十年代以来对外汉语教材中的图片逐渐得到重视，许多教材相较之前的版本都改版修订，其中，不仅图片的数量在增多，其次图片的功能性也逐渐凸显，在辅助教学的作用上明显增加。研究基于国内外学者通过实验得出的图片在教材中使用情况的理论，主要探讨图片的使用情况和其功能性，对该系列教材中的图片和课堂教学图片的运用情况进行分析。

一、图片数量纵向对比分析

在此处对图片数量的纵向对比是指一套教材从初级到高级的发展变化，是以教材级别、难度的纵向发展为基础，考察其中图片使用情况。

对外汉语教材的编写遵循由易到难的原则，随着学习者语言水平的提高，相应的增加教材的难度，减少辅助内容，如拼音、解释等。通过统计这套教材的初级四册课本的图片使用情况，可以得出：第一册图片总数为327，功能性圖片为327，共12课，每课图片为27.3，功能性图片占每课27.3;第二册图片总数为342，功能性图片为342，共12课，每课图片为28.5，功能性图片占每课28.5;第三册图片总数为299，功能性图片为299，共12课，每课图片为24.9，功能性图片占每课24.9;第四册图片总数为292，功能性图片为292，共12课，每课图片为24.3，功能性图片占每课24.3;在图片总数量上，第二册教材比第一册教材增加了图片的使用，平均每课使用功能性图片数量也相对增加;而第三册、第四册与第一册、第二册对比，明显减少了图片的使用，平均每课使用功能性图片数量也相对减少，第四册图片与第三册图片使用情况相比也相对减少，随着教材内容与难度的增加，出于对学习者认知能力和学习能力的考虑，以及排版的需要，图片数量有所减少。《体验》每课的功能性图片在四册教材汇总数量分布不均，但是功能性图片数量在图片总数中所占比例始终是100%。功能性图片对教学具有辅助作用，此类图片的使用并不会随着学习者水平提高而减少，只有释义部分的辅助功能图片可能会相对减少，但总量始终维持在一个相对稳定的数值。通过对《体验 老挝语版》四册的纵向对比可以清晰地看到编者对教材内容的安排与侧重，从而体现不同功能图片使用数量的变化与发展。

综上所述，通过对图片数量的纵向对比可以得出，《体验 老挝语版》的功能性图片在三四册时与一二册相比随着教材难度的增大相对减少，但是利用图片的功能性辅助教学的性质没有发生改变。

二、图片类型统计与环节分布

（一）图片形式

张璐在《对外汉语阅读教材中的插图研究——以三套教材为例》一文中将插图分为“照片、实物图、示意图、符号、图表和地图”六个类别来进行研究。本文根据《体验 老挝语版》的图片使用情况将图片的呈现形式分为：照片、插画、实物、图表、地图。

先对照片、插画、实物、图表、地图这五种图片形式进行考察，具体情况调查情况：第一册教材中，插画110张，照片137张，实物78张，地图0张，图表2张;第二册教材中，插画99张，照片86张，实物156张，地图1张，图表0张;第三册教材中，插画104张，照片161张，实物156张，地图1张，图表0张;第四册教材中，插画75张，照片159张，实物57张，地图1张，图表0张;从图片的数量统计中可以得出以下：

照片、插画和实物形式的图片占比最高，为教材主要使用的两种形式。其他几种形式都只集中分布在有针对性的内容中。

插画相对于其他图片形式来说，优势明显。首先，插画制作时需要插画师与编者沟通制作要求，了解并表达其使用意图和具体意向。其次，插画具有强可塑性，在传达丰富信息的同时又具有审美感。特别在表达一组事件的发生和抽象性事物时，可通过单幅或组图进行表达，因此在教材中会使用大量插画来辅助教学。

（二）图片在教学环节中的分布

《体验老挝语版》每课都系统的按照重难点在语言教学模式设计教学环节，分为“导入”的重点句子准备和以“语段语篇”完成交际任务为主的语言输入以及“练习”的词汇和语言点的巩固还有扩展活动。图片应用于每个环节中，发挥着不同的辅助作用。具体来看，该教材将教学环节主要分为以下几个模块：句子、词语、课文、注释、句型操练、词语扩展、听与说、汉字、读与写。本文分别对这9个模块图片使用情况进行了考察，调查结果可看出以下：

不同模块的图片数量分布不同。句型操练中的图片数量最多，占总数的32.4%。图片使用的数量情况从多到少依次排序为句型操练、读与写、题目、听与说、词语扩展、注释。

第一，导入阶段使用图片可以导入新课，提供背景。导入阶段是一节课的开始的阶段，也是热身阶段。在新课导入阶段，因为学生对新内容还未进行系统的学习，许多词汇、句型还未掌握，因此用图片进行新课导入可代替文字，提前让学生熟悉新课的主题。这样的过度符合学习者从易到难的学习过度，符合学习者的学习规律，同时降低情感过滤，为开始新课做好心理准备。

第二，图片的情境性有助于扩展词汇。在词汇教学时需要学生掌握词汇的音、形、义，了解并掌握词义后才能正确的输入和输出信息。图片的形象直观性就具备一定的释义功能。并且表达词义可通过直观法，将学习者已有的知识背景体系与新的语言体系直接建立联系，而不通过母语间接联系。用图片表达可以避免因为语言之间的翻译与理解存在不准确的地方，如意义的偏差，使其更加高效、直观、准确。

第三，听与说的情境交际练习也需依靠图片。学习语言的目的在于交际，交际就需要用到情境。处于初级阶段的学生掌握的词汇量相对较少，交际的情境如全使用文字来描述，学习者就很难理解，就无法使用情境来进行有效地交际，反而会因噎废食，产生消极甚至抵触情绪。图片的表意功能就可以通过一副或一组图片对事物形象描绘并展示情景，并能简洁明了的展现语言交际发生的背景。因此在这一模块使用了大量的图片，辅助学生完成会话交际任务。

第四，看图说话和写作的读与写体现出图片的功能性。活动和扩展活动模块利用了图片进行了形式多样的交际练习，使练习形式避免单调枯燥，并丰富了语境，增加了交际的真实性。

注釋部分则较少用到图片，字词的注释主要是体现词的用法和词在句中的位置和所充当的功能，所以在注释部分几乎不需要借助图片发挥作用。

三、结语

《体验 老挝语版》功能性图片的运用是教材的一大特色，图片不再是教材中的装饰，而成为教师教学和学生学习过程中不可缺少的一部分。

文字与图片是构成教材的主要元素，《体验 老挝语版》中的图片与文字的关系很好地体现了图片辅助教学的功能。《体验 老挝语版》系列教材采用了图片种类多样、形式丰富教学，其中照片和插画形式的图片占多数。这两种图片形式优点集中在方便制作、提供素材，形象直观，并且不受不同语言的制约，任何语言背景的学习者都可以读懂、理解。

图片与文字的有机紧密结合可以达到更好的教学效果。图片独立使用，缺乏文字的指令，则会使教师和学生偏离教学目标，只有形式没有内容，削弱图片的功能性。只有文字，没有图片的辅助，则会增加教师的备课负担，缺乏明确指令，学生缺少辅助信息，理解力和兴趣降低，学习统计减退。因此，只有图文有机结合，图片的功能性才能充分发挥，更好的促进口语交际任务的完成，实现1+1>2的功效。

参考文献

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作者简介：冯莉云（1995.03- ），女，新疆师范大学，研究生，研究方向：汉语国际教育。