中职黄金五段式作文课堂模式研究

胡江波 陈秀 张友华 黄梅

湖南麻阳苗族自治县职业中等专业学校 湖南麻阳 419400

传统的作文教学，不管是命题作文、半命题作文、材料作文，还是话题作文，其作文课堂模式一般都表现为：教师设置作文题——教师简单提示讲解——学生自己构思写作——教师批改点评。这样的写作教学，其实效果并不好，尤其是对于原本就不善于写作文、缺乏写作兴趣的中职生来说，其积极性和写作技巧都得不到提高，也达不到对口高考的要求。因此，需要探讨新的对策，创造中职作文教学的新课堂模式[1]。

中职黄金五段式作文课堂模式研究将在深度分析学生学习特点和高考语文应试的基础上，按照中等职业教育语文课程改革的基本要求，结合黄金五段式作文教学设计的基本原则，借鉴高考考场作文教学设计方法，探索提纲式作文教学模式，实现课堂与考场上的快速写作。

1 第一步：选定题目

1.1 确立中心论点

通过多媒体教学，导入黄金五段式作文教学任务及目标、展示优秀例文示范，让学生对作文模式有一个直观的认识。“审清题目，明确要求” 是写好考场作文的重要能力之一。如果是写命题作文，一般要明确两点：一是写作对象；二是题眼，即文章的写作重心。“共享” 就是写作重心。如果是写材料作文，则要先明确材料有几个感想点，然后再找出“倾向性感点” 确定写作对象。如果是写话题作文，则要剖析话题，挖掘话题的内涵。明确“话题”不等于“文题”，话题是谈话的中心，中心论点不能和主体观念相对立，思想一定要建康、积极[2]。

1.2 确立作文题目

确定若干可行话题材料，运用各种拟定题目的方式：修辞法、诗词歌词法、引用名句或广告词法、逆思法、设置悬念法等，训练学生确立题目。然后，再采用“以小见大，宽题变窄” 的方法，即以话题为中心，前后加词，把文题具体化，对写作范围加以限制，使话题由大变小。采用“虚拟” 题目的方法。即学生在写作前先在心里考虑一个题目，把这个题目写在草稿纸上，待写完文章后，再根据文章主要内容或中心，重新考虑题目是否反映中心，是否紧扣主要内容。如果感觉题目不恰当，我们可以重新拟题。

1.3 确立写作文体

考场作文一般“不限文体”，选择文体时要注意两点：一是要根据命题的倾向性定，二是要根据自己的优势和积累定。黄金五段式作文，就适合写成议论文。一般情况下，我们在训练学生进行作文写作的时候，建议多训练学生议论文写作。绝大部分高考优秀作文的文体，都是以议论文的形式呈现。因而，我们在训练学生确立了作文题目和中心论点后，最主要的就是确立好写作文体。一般不允许学生使用诗歌的形式进行考场作文的写作[3]。

2 第二步：确立主题

学生通过自主学习、小组协作学习等方式，对中心论点进行分析，确定主题（分论点）所涉及的三个最具典型的事例。充分应用已掌握的写作知识，通过分析话题，结合现实，巧用联想等方法去表现文章主题。我们选择的主题一定要达到以下标准：

2.1 选择权威

用来论证的主题事例是经过社会实践检验的，其正确性必须是为人们所普遍公认的。不管是作为自己的理解形成的主题事例，还是选择古人的看法或者谚语、俗语，这些内容必须是世人所公认正确的，才可以在以论文中引用[4]。

2.2 突出典型

所选择的材料要具有典型性，选择大家都了解的、耳熟能详的人或者事来作文主题事例，才会让读者更能接受，对于作者的表述才能更好地理解。一般情况下，黄金五段式作文要求学生筛选出三个不同角度的主题事例对中心论点进行论证。

2.3 三面论证

使用不用的角度选用不同类型的主题事例，尽可能从问题的三个侧面进行分析，以增强说服力，避免片面性。第四，要加强筛选能力的培养，以保证主题事例典型贴切。平时教育学生多对日常生活细心地观察、广泛地阅读和耐心地倾听、思考[5]。

3 第三步：列出提纲

学生按照已确立好的主题逐步完成任务。教师手把手对学生进行指导，实现教师和学生以及学生之间的交流。确立好黄金五段式中的五段——“开头”、“第一主题”、“第二主题”、“第三主题”、“结尾”。在这个过程中，教师及时指导黄金五段式作文中每一段的写作方式。

黄金五段式作文提纲框架图如下：

作文题目

第一自然段：开头

第二自然段：第一主题

第三自然段：第二主题

第四自然段：第三主题

第五自然段：结尾

3.1 开头

文章的开头就是整篇文章的门面。优秀的高考作文，要开篇点题，开宗明义，开门见山，先声夺人，引人入胜。因此，议论文的开头，语言要富有文采，明示中心论点。中心论点须放在开头文段的末句，表述要求警句化。黄金五段式作文要求教师在作文课堂上必须针对性地对学生的作文进行指导，训练各种精彩开头的技巧[6]。

3.2 主题

黄金五段式作文要求一篇议论文必须要有三个分论点，那么就要选取三个主题事例进行论证。三个主题事例的分论点一定要放在每一段的开头，句子的结构长短要基本一致，语言要精炼，一般控制在25 字内。

以《读书乐》为题列出分论点提纲：

第一主题：读书乐在它是个人成长的必需

第二主题：读书乐在它是人类进步的阶梯

第三主题：读书乐在它是民族繁荣的保证

（1）并列式主题事例。

第一种，主要回答类别、性质和内涵方面的问题。

例：《好奇心》（2013 年对口高考语文试卷）

“好”，是一种欲望，一种求知欲学的愿望；

“好”，是一种态度，一种实事求是的精神；

“好”，是一种幸福，一种阅览人生的快乐；

第二种，主要是回答原因和目的方面的问题。

例：中心论点：人生需要阅读

人生需要阅读，它犹如东方缓升的启明星，启蒙我们愚昧的思想；

人生需要阅读，它犹如一位无私的老师，赋予我们无穷的知识，引领我们走向成功；

人生需要阅读，它犹如“百味瓶”，使我们品味到生活的酸甜苦辣，丰富了我们情感生活。

第三种，主要是回答方法和途径方面的问题。

例：学会欣赏别人

学会欣赏别人，要求自己要有胸怀坦荡、虚怀若谷的作风。

学会欣赏别人，要努力发掘别人身上的闪光点，学习借鉴。

学会欣赏别人，要互帮互学，取长补短，共同提高。

（2）递进式主题事例。

第一种，“是什么—为什么—怎么办”

例：《小议“慎独”》

是什么：一个人严以律己，遵道守德的“慎独” 是十分必要的。

为什么：“慎独” 是自我完善的必修课，试金石，净化器。

怎么做：那么怎样才能做到“慎独”，关键要在“隐” 和“微”下功夫。

第二种，递进方式

例：《忙，不亦乐乎》

论点：忙，是人生中一个个步骤，不能碌碌无为地白忙，要忙就忙得精彩，忙得不亦乐乎。

分论点：忙是问号，经常问问自己，不能盲目，不能瞎忙，要忙得有意义。

忙是省略号，要选准目标，毫无休止地忙下午，忙出生命灵动的色彩。

忙是惊叹号，人生有限，每个人都应在有限的生命里忙出属于他的惊叹号，忙出人生精彩的篇章。

第三种，“摆现象—挖根源—指办法”

例：《捧与挖》（鲁迅）

从中国人一贯的做法引出下文，提出人们有爱捧的习惯。

分析捧的危害，并举出三例给予佐证，道出捧的根源。

提出挖的观念和具体做法，最后再回到批判现实中去。

（3）对比式主题事例。即将两种不同的事物或者同一事物的不同情况加以对照比较，从而从正反两个方面提炼分论点[7]。

例：《自知者明》

过高地估价自己，妄自尊大，刚愎自用，就会停滞不前。

过低地估价自己，妄自菲薄，畏首畏尾，就会固步自封。

正确地估价自己，见己之长，明己之短，才能成就人生。

3.3 结尾

一篇好的高考作文除了有引人入胜的开头，还应该有耐人寻味的结尾。古人曾把文章的结尾比作“豹尾”，意思是做好的结尾要做到短小有力，画龙点睛。我们可以在结尾回应题目，进行点题，也可以反问或设问的形式结尾或引用诗词名言警句对全文进行总结，突出中心。总之，作文的结尾一定要有启发性，给读者带来启发或教育意义，留下思考的余地[8]。

4 第四步：展示与评价

学生在课堂上在规定时间内完成作文，并上台展示自己的作品，然后接受他人的评价和教师的反馈。同时，学生在展示和听取同学展示的过程中，通过对比自己与其他同学的作品，查找不足，取长补短。依照“总结—批改—交流展示” 的方式进行作文评改。

4.1 个人总结

参考我们教师写教案后面的教学后记，要求学生作文写完后及时书写教学后记。内容包括：中心论点是什么；开头结尾怎么设计；三个主题如何安排；为什么选择这三个主题；哪些地方写的好，好在哪里；哪些地方写的不好，是什么原因。长期坚持下去，学生每次写作都会围绕这些问题构思，这是对于写作思路是极好的训练方式。

4.2 分组总结

以4-6 人为一组进行互评。小组的搭配以水平相近者最佳，为的是能够做到互相学习，靠近学生的最近写作发展区。小组内部传阅，并打上评语，最大限度地形成比较。让同组同学之间互相学习，充分利用旁批和点评。集体进行总结后，推荐小组中语言能力最强的学生进行阅读，是非常重要的环节。

4.3 教师评改

在展示与评价环节，教师的作文批阅和点评一定要区分学生层次。每个学生的作文水平层次不齐，对于优等生要多挑毛病，中等生要多激励，后进生要多表扬。教师可通过多媒体投影仪展示每一小组评选出的最优作文进行展示，分析优点，提出建议，要求学生们共同进行分享学习[9]。

中职黄金五段式作文课堂模式，主要针对目前在中职学生中普遍存在的对作文写作没有信心和不感兴趣的现实，同时很多语文教师过分强调作文写作要有思想情感的一面，忽视了作为考场作文的应试写作还具有直观性、结构性、模式性的特点。中职黄金五段式作文课堂模式，实际上就是提纲式建构过程，可以帮助中职教师改善作文课堂教学，帮助中职生建构良好的作文认知模式。