高中数学分层教学的研究

2019-11-29许建

商品与质量 2019年18期

许建

四川省达州市第一中学校四川达州 635000

1 高中数学分层教学法

1.1 教学目标分层策略

教学目标是预期的学习效果和标准。教学目标明确了素质教育和新课程标准的要求。明确教学内容，提升能力要求。教学目标的制定有利于学生综合素质的全面发展，有利于教师教学水平的全面提高。因此，教学目标的制定既要以新课程标准为依据，要进行必要的创新，使教学目标层次化。为此，我们可以针对不同的班级制定不同的能力目标和相同的情感目标。例如，在指数函数部分，我们可以针对不同的班级提出不同的能力目标:A班学生培养独立思考的能力；分析和解决问题；B班培养学生思考问题、分析问题、初步解决问题的能力。设定共同的情感目标。在指数函数部分，我们可以做以下的情感目标:通过设置细胞分裂和物质衰减的问题情境；培养学生爱学习、爱科学的情感；通过给学生独立探索的时间和机会，我们可以逐步培养学生勇于探索的品质[1]。

1.2 课堂教学的分层策略

课堂教学是保证教学目标实现的关键环节，也是整个教育过程的核心。课堂教学分层策略能为高中教师的分层教学工作提供具体的操作方案。能使高中数学分层教学工作具有科学性、有效性。有利于实现高中数学分层教学过程的优化和教学效率的提高。课堂教学的具体策略有:根据学生的具体情况，我们把学生分成ABC的三个层次。A级学生基础好、能力强，自主学习能力强；B级学生有一般的知识基础，主动性和接受性一般，自主学习能力有限；C级学生知识基础较差，主动性和接受性差，几乎没有独立学习的能力。由于三个层次学生的知识基础和学习能力有明显的差异，所以在问题设置的教学中，知识点讲解和习题的选择等环节都要进行评分。C层学生需要老师讲解知识点，并能根据例题进行简单计算；B级的学生需要在老师的指导下掌握知识点，能够进行中等难度的计算；A级学生需要在老师的指导下自主学习，并能灵活运用知识进行各种计算和应用。

1.3 操作分层

作业是学生巩固和应用知识的重要途径。而不同学生作业的设置必须分层次进行。首先，为中学生设置了统一的作业标准，差生也可以通过努力完成。这一部分主要以基础作业和简单综合题目为主。所选问题层层设计，考查学生理解、掌握和运用知识的能力。比如，教师在讲授“一元二次不等式”时，可以将作业设置为几个层次。

1.4 考核评价分层

考试是检验教学效果的重要渠道，也是检验学生知识掌握情况的重要渠道。能简单、直接地反映教学工作的成果。对于数学学科来说，考试可以帮助学生发现基础知识的欠缺，发现数学思想方法掌握和运用的不足。但是，由于学生的情况不同，只有分层考试、分层评价，才能保证对学生客观、准确的评价，检查学生的日常学习情况。学生的有效性。在日常教学中对不同水平的学生使用不同的测试题目。从而能够最真实、准确的反映学生的学习效果，具体做法如下:使用两套不同的试卷，两套试卷中70%的题目相同。另外30%的C级学生使用更简单的基础题，侧重于基础知识和基础问题。而AB两级使用的是同一份试卷。但是，业绩的评价标准可以适当改变。

2 分层次教学应注意的几个问题

（1）舆论：由于分层的标准往往以年级为标准，很多人会认为分层教学是一种不公平的教育方式，以不公平的方式对待有差异的学生，这极大地阻碍了分层教学的顺利实施和发展。

（2）分层标准：分层标准制定的合理性和公平性严重影响了国际市场竞争力的实现。分层教学的实施效果。只有科学合理的分层标准，才能使分层教学取得良好的效果，达到预期的目标。然而，一套公平合理的分层标准往往需要大量的实践来验证。而实践过程中的诸多疑惑也是影响分层教学开展的重要因素。

（3）教师：教师在教育活动中起主导作用，能在很大程度上影响分层教学的有效性。教师水平对教学的理解和接受程度、对学生实际情况的了解程度、对学校教学安排的满意度都会受到影响。其主导作用的影响其发挥，从而影响教学水平[2]。

（4）学生：分层教学的主体是学生，学生是教学活动的关键。因此，学生身心素质的发展和知识技能的掌握是衡量学校教育成败的关键。陈腐的教学。分层教学实施后，学生的固有心态在现实变化的影响下必然会产生较大的冲击。比如有的同学可能会有一种优越感，显得高傲，看不起其他同学，而有的学生却对学习产生了自卑感和失落感，丧失了学习的信心。学生心态的变化严重影响了分层教学的效果。

（5）管理：有效的管理是分层教学顺利实施的重要保证。分层教学的实施，对学生的管理提出了新的要求，产生了新的挑战。比如如何合理安排学生的层次和课程，如何改变低年级学生不求上进的心态？以及如何解决教师对所教班级的水平不满意的问题，这些问题都必须妥善处理，才能促进分层教学的顺利进行[3]。