信息技术在德育个性化教学模式中的运用研究

刘送龙 胡水英

摘    要：教学组织形式和方法是教学模式中最活跃的要素，本文通过对信息技术在德育教学组织和方法中的效果研究，探讨如何完善信息技术在德育课个性化教学模式中的作用，旨在提升学生在德育课堂中的学习能力，帮助学生掌握德育知识，提高其学习成绩。

关键词：信息技术;德育教学组织;教学方法;户外课堂

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0066-02

引    言

杨再隋先生说过：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗浅的、迷茫的。”教师只有在课前有意地、創设性地预设一些教学细节，在课堂上捕捉有价值的细节，机智灵活地处理课堂生成的教学细节，数学课堂才会焕发生机和活力[1]。个性化教育是着眼于充分发展人的个性的教育，在德育教学中，教师要针对学生的个性差异，运用适当的教学方法，把信息技术合理融入德育课堂，充分发展学生的个性，培养学生学习德育知识的兴趣和能力，使学生形成正确、有效的学习方法。在德育教学中，新教学模式的构建离不开信息技术的支持，让多媒体信息技术更好地为德育教学服务，与德育课堂教学形成高效整合，这是德育教师一直追求的目标，这也要求德育教师不断学习与摸索，掌握一定计算机操作技能，并根据德育学科的特点，把多媒体技术融入德育教学中的各个环节中，使德育教学达到事半功倍的效果。

本文通过发放问卷，调查分析教学组织形式及方法要素等，分析了德育教学中采用信息技术等多媒体教学手段后初一、初二两个年级学生的情况，探讨了信息技术在个性化教学模式中的作用。

一、研究方法

文献资料法。通过查阅资料，收集信息技术在个性化教学模式中的教学组织形式和教学方法的信息。

问卷调查法。采用抽样问卷调查方法，共发放351份问卷，回收351份，回收率100%，无效卷2份，有效率99.4%。

二、结果与分析

1.学生对课堂采用信息技术等现代化教学形式认识程度的调查（如表1）

通过对学生对于课堂采用信息技术等现代化教学形式认识的调查我们发现，学生对现在采用信息技术手段的课堂教学比较满意。在教学实践中教师通过观察发现，不认真听课、开小差和上课打盹的学生明显减少，学习的积极性明显提高了。实验前后学生对德育课的态度也发生了明显变化，对德育课的喜欢率达到了90%以上。

2.学生在德育课中体验的调查

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情境，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”教师要凭借一双慧眼，捕捉学生的亮点，及时发现误点，善于抓住疑点，敢于顺应兴奋点，将细节放大，实现言语与意义的交融，牵动学生的心灵，撼动学生的灵魂，真正发现细节中蕴含的教育真谛，从而使课堂演绎出迷人的精彩。

教师要根据相关问题指导学生积极思考，让学生身临其境。教师可利用计算机多媒体技术，通过声音、图片、视频、动画等方式，将学习内容丰富直观地展现出来，使复杂抽象的内容在多媒体的辅助下一目了然。这打破了德育教育受到的宏观和微观、时间和空间的限制，使德育知识无限延伸到学生的多种感官和思维中，使学生不仅掌握了德育知识，而且感受到获取知识的体验，这就是所说的“懂”[2]。随着问题的解决，学生掌握了知识，培养了解决问题的能力，保持了愉快的心理状态，从而激发了学习兴趣，唤起主体意识，这就是“乐”。

对学生在德育课中体验的认可程度调查如下：对德育课的教学进度是否适应，肯定占83.96%，否定占15.19%;掌握德育知识的程度，肯定占87.97%，否定占12.03%;能否体会到学习的快乐，肯定占85.10%，否定占14.90%;学习成绩提高的程度，提高占87.31%，不明显占12.69%。从中看出，将信息技术融入教学后，学生在德育课学习中收获了良好的体验。教师经过周密的计划和课堂组织，利用信息技术等多媒体的直观性，调动了学生的学习兴趣，使学生自觉学习，不仅掌握了德育知识，而且提高了自身素质，培养了良好的学习习惯、创新意识及能力，掌握了运用信息技术等现代化技术解决问题的能力，从德育课堂中收获了成功的快乐。在传统教学中，大部分学生对教材内容的知识点很难内化为自身理解，这时，教师可以采用“启发式”教学，利用信息技术等个性化教学模式，本着“教”以“学”为基点的思想，利用学生对信息技术的热情，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，使不同层次的学生始终处于通过努力就能进步的发展区，以此提高教学效果。

3.学生对德育户外课堂活动认识的调查

德育课堂不仅仅在教室内开展，户外也是德育课教学的大教室。积极帮助陌生人、到敬老院做义工等都是德育教学的生动教材，教师可以拍摄视频资料，制成多媒体课件，以供在课堂教学中使用。从调查中我们看到，学生对德育课堂户外教学实践认可程度是：肯定占84.90%，否定占9.03%，无所谓占6.37%;德育户外课堂对学习兴趣的培养认可程度是：肯定占73.92%，否定占10.89%，无所谓占15.19%;德育户外课堂是否更能表现自己的个性认可程度是：肯定占76.84%，否定占14.36%，无所谓占8.80%;学生每月参加课外活动的次数：1次占46.99%，2次占34.77%，3次占10.3%，不参加的占7.92%。

德育户外课堂不是德育课的简单延续。我们应通过德育户外课堂实践活动培养学生的生存、竞争、协作、创造能力，让学生展现自我、发展良好的个性空间。这与传统教学既有区别，又有联系，二者相辅相成。这样的“学”以“教”为起点，学生自主练习，在教师的辅导下，可以更深刻地记忆教学重点、要点和难点，在实践中体会德育课的乐趣，树立良好的学习态度，进而促进自身素质的全面提高。

结    语

总之，在德育教学中培养学生的创新性思维能力不是一朝一夕的事，必须循序渐进，长期坚持，这就需要教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，不断总结经验教训。教师在教学中必须保证在扎实的基础知识上，采取科学的教学技法，激活学生的创新思维能力，尊重学生自主学习的方式，营造民主氛围，搭建宽松、和谐的学习创新平台，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性得到发展，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的创新过程。德育户外课堂实践是课堂教学形式的延伸，充分展示了学生的主体地位，为学生提供了创新学习空间，使学生发展了自身的良好个性，培养了学生的德育意识，促进了师生、生生关系的和谐。

[参考文献]

陈正飞.让思想品德课堂回归生活[J].新课程研究（基础教育），2009（09）：56-57.

吴燕.论如何提高班主任德育工作效率[J].考试周刊，2011（5）：115.

作者简介：刘送龙（1974.5—），男，山东淄博人，大学学历，中级职称。

胡水英（1975.6—），女，山东淄博人，本科学历，中级职称。