“恐怖重写”在英语课后作业有效实践的探析

摘   要：英语课后作业是课堂教学环节的延伸，是对课堂教学内容的补充和巩固。本文就“恐怖重写”如何从构建高效课堂，以避免重写、采用多维度重写方式提高作业效率，融入评价机制，促进学生成长等方面进行论述，以提升“恐怖重写”对课后作业的帮助作用，使学生更高效地学习，更好地掌握英语知识。

关键词：“恐怖重写”;高效课堂;英语教学

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2019）25-0008-02

引    言

英语课后作业是对课堂教学内容的补充和延伸，是对教学效果的巩固。教师一般会在课后布置当天的作业，要求学生复习后独立完成作业，并上交课代表给教师批阅。显然，这样的做法存在一定弊端，学习能力较强的学生能够独立完成作业，而学习能力较弱的学生则抄袭作业应付了事。“恐怖重写”可以有效地解决学生课后作业乱象的顽疾，这是美国优秀教师雷夫·艾斯奎斯在《第56号教室的奇迹》中提到的做法，效果显著。他在书中说道：“我要求学生至少答对九成语法题才算过关，否则就要重写。没有处罚，也没有羞辱或类似的事情。我只是要求他们一次又一次地重写作业，直到熟悉作业所练习的技巧为止。[1]”英语课程标准也指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，教师应采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。因此，教师可采取有效的“恐怖重写”教学方法来帮助学生巩固所学语言知识，培养学生良好的作业习惯，从而提升学生用“英语做事情”的能力。

一、构建高效课堂是避免“恐怖重写”的前提

课堂是学生获取信息的最重要途径和环节。雷夫·艾斯奎斯在他的畅销书中也强调：“他们最好注意听讲、努力理解、提出问题，在第一时间把该学的都学起来。”因此，教师应鼓励学生在课堂上集中注意力，使学生认真听课，记住学习的重要知识点;教师应构建高效课堂，以提高教学效率，为减少“恐怖重写”做好充足的准备。

（1）激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教师应具备的基本能力，也是避免“恐怖重写”的良好的动力源泉。学生有了学习兴趣，学生便能兴趣盎然地认真听课，学习语言知识，完成教学目标，大大降低重写的概率。

（2）创设语言情境。创设各种语境是提高学习语言知识和技能有效手段和方法。学生只有在语言实践活动中，才能更容易地学习语言知识和技能，这样能为避免后续的“恐怖重写”创造有利条件。

（3）提高复习效率。复习是巩固知识重要的环节，也是培养学生良好学習习惯的具体表现。当知识框架构建好后，学生必须进入内化和咀嚼阶段，这将有助于学生顺利完成课后作业，提高复习效率，也是避免“恐怖重写”的有力学习方法。

二、采用多维度“恐怖重写”的方式来提高作业效率

课后作业是英语课堂教学和教学设计的一个重要环节，“恐怖重写”是学生课外学习英语知识的重要推动力之一，对巩固教学知识和教学成果发挥着重要作用。那么如何提高“恐怖重写”的有效性和时效性呢？

（1）营造良好的学习氛围，使学生树立自信心。“恐怖重写”的核心强调教师用一定的方法强制学生学好语言知识，在语言实践活动过程中使学生形成良好的学习习惯和思维习惯，从而提高学生的学习能力。看似恐怖，其实不恐怖。因此，教师平时应为学生营造良好、快乐的学习氛围，让每位学生都能行动起来，并乐于在浓厚的学习气氛中重写，这样的氛围有利于学生互相帮助、互相鼓励，让学生树立自信，勇往直前。

（2）建立融洽的师生关系，创造积极的情感态度。“亲其师，信其道”是友好的师生关系的真实写照。雷夫·艾斯奎斯深受学生喜爱，善于与学生相处，他的学生都舍不得离开他，甚至周末都愿意与他一起学习。“恐怖重写”在学生眼中不是惩罚和羞辱，而是一种关爱和激励。融洽的师生关系，为学生树立了积极的情感态度。这样一来，“恐怖重写”怎么会难以实施呢？

（3）提倡自主学习和主动探究，培养学生的英语实践能力。课后作业是课堂教学内容的延伸和拓展。课后，在没有教师在场指导的情况下，学生应发挥自主学习的主观能动性，积极主动地学习和探究。学生可以独立完成作业，也可以与同学交流、共同探究、共同修正，共同进步。“恐怖重写”是知识迁移和输出的表现，同时也是检验学生自主学习和主动探究所达成的效果的最佳途径之一。

（4）科学设计课后作业，促进学习能力的形成。教师应布置灵活多样和贴近课堂、符合学生实际情况的作业，尊重学生的个体差异，激发学生的主动性、创造性和实践性。作业设计应由浅入深、由易到难，层层递进。教师应适时针对学生作业出现的问题进行方法和策略指导，并对症下药实施“恐怖重写”，以提高课后作业的质量，在不断重写的过程中提高学生的学习能力，从而提升学生“用英语做事情”的能力。

（5）及时纠正重写错误，提高学生的学习能力。在“用英语做事情”的过程中，学生会不断地意识到错误，并及时纠正。重写的目的就是不断纠正错误，使学生掌握知识，以提高学习能力。

三、融入“恐怖重写”的评价机制，促进学生成长

将评价机制融入“恐怖重写”，可以帮助学生挖掘潜能、增强自信、认识自我、展示个性，促进学生综合素养的形成。新课程理念注重学生的身心发展和健全品格的培养，因此，对学生作业的全面评价对学生成长和发展具有激励作用。如果教师仍然采取传统的批改作业方式，在作业上标出日期、分数和简单的文字表述，学生的作业价值就逊色了很多。我们应采取多元化的激励评价措施，促进学生健康、快乐地成长。

（1）分层评价，激励为主。课后作业设计应多样化，教师应布置有层次的作业，并对学生分别予以评价。学生只要完成了相应层次的作业，教师就应予以肯定，并对需要重写的学生给予激励，督促其纠正错误，从头再来。

（2）表扬先进，鼓舞后进。在课后作业中，对于表现出色的学生，教师应予以肯定和表扬，并为重写者树立榜样，鼓舞后进重写的学生不畏艰难，砥砺奋进。

（3）多次评价，体验成功。针对多数学生来说，重写是难免的。教师应采取一次作业多次评价的形式，开展学生自评、生生互评和师评，在每次评价后，学生进行自我修正，教师根据修改情况再次评价。这样学生就会在重写过程中充满信心和力量，最终到达成功的彼岸。

结    语

总之，“恐怖重写”是对课后作业进行的有效补充和巩固，能够最大限度地鼓励学生不断进步，实现既定的教学目标;改变学生低效完成课外作业的状况，培养学生良好的作业习惯，促进学生的可持续发展;多元化的评价机制能够促进学生健康、快乐地成长。笔者相信，这种“恐怖重写”方式能够推进教学过程的变革，让更多学生获得成长的快乐。

[参考文献]

谢静.浅议小学英语个性化作业的设计与评价[J].科学中国人，2015（08）：95.

作者简介：陈秀钦（1974.3—），女，福建尤溪人，中学英语高级教师，县骨干教师。