初中文言文虚词教学研究

摘   要：本文从初中文言文虚词教学存在的问题出发，分析了在实际教学过程中虚词教学目标不明确、教学方式过于传统等问题，并提出了相关的解决对策，旨在提高初中文言文虚词教学效率，提升学生对虚词的掌握能力，使其更好地掌握文言文知识。

关键词：初中语文;文言文教学;虚词

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2019）25-0013-02

引    言

近年来，我国对中华传统文化重视程度越来越高，学校和家长也加强了对中华传统文化教育的重视。在这种大趋势下，文言文对初中语文教学的重要性日益突出，落实虚词教学对学生掌握文言文知识有较大的帮助。文言文中虚词的出现频率比较频繁，学好虚词对掌握初中文言文知识有重要的意义。

一、初中文言虚词教学存在的问题

1.虚词教学目标不明确

在初中教学过程中，没有较为明确的虚词的教学目标，是大部分初中文言文虚词教学的通病。根据文章讲虚词的教学方式是大部分教师采用的教学模式，但教师往往没有把握文章与文章的虚词之间的联系。有时候教师把一篇文言文中的虚词給学生讲清楚了，但是换了另外一篇文言文学生仍不理解，这就是虚词教学目标不明确所导致的结果。没有一个完整的联系体系与目标，学生很难从文言文虚词中的困境走出来。

2.文言文虚词教学方法过于传统

从以往的教学方式来看，文言文虚词的教学方式过于传统，缺乏创新点。教师喜欢逐字逐句地分析文言文中的虚词，很少围绕虚词展开讲解，学生缺乏举一反三的能力。

教师对虚词的展开与联系讲解不足会导致学生无法完全掌握虚词的真正用法，学生对于虚词的学习也较为机械。在传统的教学模式下，学生的主体性经常被忽略，学生对文言文虚词的学习兴趣会大大减弱，学习效率越来越低，长此以往，不利于学生对文言文虚词的学习。

3.虚词的学习难度较高

初中文言文需要掌握的虚词应用与含义众多，同一个虚词在词性、用法、词义上有很大的区别，甚至一点关联度都没有，最具特征的就是“一词多类”与“一类多义”，这给学生的学习与教师的教学带来了较大的难度。

此外，初中文言文的学习还面临着文言文篇幅不足的现象，在考试中考查的文言文一定是学生没有接触过的文章，教师应尽可能地拓展课外文言文阅读。但是由于教师与学生对课外延伸阅读的不重视，导致文言文虚词的教学与学习存在很多的困难。

4.虚词学习方法较为机械

文言文虚词的学习既要准确地记住虚词的意义与用法，也要懂得如何在不同的文章中正确地转换应用。但是，面对巨大的升学压力，学生一般采取较为简单的机械记忆方式记忆虚词。方法的机械与单一性决定了效率不高，学生对虚词的掌握始终达不到较高水准[1]。

二、初中文言文虚词教学的策略分析

1.激发主动学习虚词的兴趣

文言文虚词的学习不仅要求对虚词的含义以及句中的组成有足够的认识，还需要对虚词的来源有一定的了解，充分理解虚词在句子中的含义，通过虚词的来源让学生进一步了解虚词的用法，让学生对虚词有更充分认识的同时产生对虚词学习的兴趣，促使其由被动学习转向主动学习。

例如，在部编版初中语文八年级下册《桃花源记》中，教师可以将虚词与甲骨文对比结合起来，提高学生对文言文虚词的学习兴趣。如“既出，得其船，便扶向路，处处志之”中的“既”，甲骨文的写法如图1所示。它的本意是吃完饭了，背对着碗张口打嗝的意思，从甲骨文中也可以看出端倪，在《桃花源记》中表示已经的意思。教师可利用学生对甲骨文的好奇心，          将文章中的虚词与甲骨文进行字形与字意的对比，更好地激发学生对文言文学习的兴趣，增强其对虚词用法与含义的认识。

2.强调实践出真理的学习方式

文言文虚词的学习不仅要靠教师的讲解、学生的理解，更多的是要靠学生的实践，遇到难点要动手去查阅资料，遇到重点要动笔去记录，强调实践出真理的学习方式，使学生在实践中掌握文言文的虚词。

第一，多查阅参考资料。虚词的用法与含义一般在不同的文章中有一定的区别，教师要帮助学生养成查阅参考资料的习惯，在预习的过程中可将一些较为简单与常见的虚词的含义和用法弄明白，提高课堂教学效率。例如，要想了解虚词的具体内涵，可以在《古汉语常用字字典》《说文解字今释》《王力古汉语字典》中进行查阅，要想更为深入地了解虚词的字源信息，就可以利用《字源》。

第二，要求学生多记笔记。课堂上最重要的一个教学环节就是记录重点，俗称记笔记。初中文言文虚词的用法与含义多而杂，仅靠课堂的理解与消化是完全不够的，教师一定要让学生记录下来。做笔记也需要技巧，不是简单地将虚词的含义与用法记录下来就可以了，教师应教授给学生更有效的记录方法，提高学习效率。

例如，“因”的虚词用法，一般分为介词、副词、动词。在作为介词时，“因”可用于解释动作发生的原因、依据和方式，可分别译为“因为”“趁着”“凭借”“经过”“通过”等。学生要记录虚词在不同的课文中的不同意思与含义，及时进行归纳与总结，提高学习文言文的效率。

3.避免虚词学习的功利性

在中考的众多考查学科中，语文可以说是最难在短时间内提高分数的科目之一，语文由于科目的特性，需要学生长年积累与总结，不是经过反复机械的练习就能轻易提升考试分数的。因此，在虚词的学习中要避免功利性的学习，教师不要因为考得少就不讲，或者给学生造成不重视的感觉，要重视虚词的积累，让积累文言文虚词成为学生学习的常态。

例如，在部编版初中语文九年级上册《醉翁亭记》中，其中虚词“而”和“也”比较重要，考查的次数也比较多，所以教师讲解得比较多，“之”“其”“者”“己”等虚词虽然考查得不多，考试的内容也出现得较少，但教师也要重视这些词语的教学，将这些虚词的讲解与重点考查内容放在一起讲解，避免教学与学习的功利性。

4.补充课外文言文虚词的讲解

充分掌握文言文中虚词的应用仅靠课本的内容比较贫瘠，初中所学习的文言文虚词大部分都出自古诗词、文章中的节选，教材只选择了一些较为经典的文章与诗词来进行学习，其他具有学习意义的文章需要教师的补充。

例如，部编版初中语文九年级上册《三顾茅庐》就取自罗贯中的《三国演义》，教师可以先行让学生阅读节选部分较为经典的内容。由于大部分学生对三国时期的历史感兴趣，针对文章中虚词的学习就会更加高效。

结    语

初中文言文虚词教学作为初中语文教学的重要部分，教师和学生一定要加强重视。虚词不仅是文言文的重点考查对象，也是提升学生文学素养的重要途径，教师一定要充分认识到虚词在初中语文教学中的地位，将思维与教学相统一，以达到教学的目的。

[参考文献]

顾琴芬.初中文言虚词教学方法研究[J].语文天地，2016（02）：35-36.

作者简介：吕福省（1977.3—），男，山东鄄城人，本科学历，中学一级教师。