核心素养下小学语文课堂运用小组合作的探究

刘玉新

【摘要】随着核心素养与小学语文教学改革的深化，传统的教育教学方法已经不能满足学生的需求，迫切地需要教师对传统的教学方法进行改革，培养学生的核心素养。而通过开展小组合作学习，可以有效地提高学生自主学习的能力，并且在一定程度上能够增强学生探究合作的关系，对于提升学生的语文核心素养至关重要。小组合作探究学习的过程能够将学生凝聚成一股集体的力量，从而为知识的形成开辟一条阳光大道，并促进学生核心素养全面提升。

【关键词】核心素养;小学语文;课堂;小组合作

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

小组合作学习是新课程标准积极倡导的学习方式之一，其主要目的是为了加强学生在小组和团队中的相互协作能力，为了完成共同的任务经历动手实践、自主探索和合作交流，从而提升学生之间亲密度。培养学生的语文核心素养，推动学生综合素质的发展是教师课堂教学的目标，也是广大语文教师所面临的重要教学课题。而为了实现这一教学目标，就需要教师能够树立小组合作学习的理念，并在先进教学理念的指导下对小学语文课堂的教学方法不断改革。

一、小学语文课堂中运用小组合作学习的意义

将小组合作学习的教学方式融入小学语文课程的教学过程中，能够培养学生对于集体活动的主动参与意识，让学生产生高涨的学习热情和积极性，从而能够促进学生全身心地投入到学习中，并且小组成员之间通过相互监督，能够达到更好的教学效果，而且能够充分发挥学生学习的主体地位，使学生的自主探究和学习的能力得到迅速提升，拓展学生的思维，促进学生的全面发展。此外，通过小组合作学习还能够培养学生的进取精神，培养集体荣誉感。且通过小组内部的分工协作，还能锻炼学生之间的团结协作能力和相互沟通能力，进而培养学生的合作能力，让学生从小便养成合作的好习惯，为学生将来参与社会集体活动打下坚实的基础。

二、当前教育形态下小组合作学习主要存在的问题

（一）教师的组织能力薄弱

教师在学生的小组合作学习过程中发挥着重要的角色，在整个教学过程中主要扮演引导者和协调者的角色，对于小组合作学习是否能够取得成功起到關键性的作用。此外，教学课堂往往会伴随着各种各样的变化，学生的思维方式和想法也都各不相同，在课堂上可能随时随地提出各种不同的问题，且小学生的思维天马行空，对于小孩子各种天真的想法，教师不能很好地给予回答，甚至避开学生的问题。实际上，教师应该正确地看待这种问题，并且根据实际情况，适当地引导学生并与学生一起进行探讨学习，这样不仅能及时地帮助学生解答疑惑，还能体现出教师较强的组织管理能力。

（二）小组合作学习过于注重形式

当教师组织小组进行合作学习时，并不是所有学生都积极的投入进去，也有大部分学生由于贪玩等原因在小组里划水，或者说只依靠小组里的“大神”，其他学生只是在其中充当人数并不能发挥自己的价值，也违背了小组合作学习的初衷与意义，甚至有的学生为了偷懒就去找能力强的学生进行组队，这样小组合作学习之间没有真正的小组合作，只是名存实亡。虽然把学生分成了若干个小组，但是在实际学习参与的过程中，小组成员之间基本没有太多的相互合作，有时仅仅依靠其中的一两个人，完全无须合作就能顺利完成学习任务，表面上成员聚在一起，但是实际上大家都在做自己的事情，互不干扰，这种现象在小学语文教学中普遍存在，是不能够达到小组合作学习目的的，使合作交流学习无法发挥它真正的意义。

三、优化小组合作学习模式的策略

（一）提高小组合作学习效率

在小学语文教学中，学生的年龄较小，学习能力有限，所以为了能够全面地促进小学生的语文核心素养的提升，就要对课堂教育进行改革，努力提高课堂学习效率。针对小组合作学习的教学方式而言，教师要学会了解学生的兴趣爱好，并且根据学生的兴趣来合理地安排学习任务，这样不仅能充分地调动学生学习的积极性，还能帮助学生了解参与到小组合作学习的重要性。根据不同的学生采取不同的方式充分地调动学生的学习兴趣，从而使得学生积极主动地参与到合作学习中来。例如，在学习人教版语文《只有一个地球》一课中，教师首先根据学生的兴趣进行分组，进行恰当的分工，让每一个小组的成员对课文进行细致的阅读分析，明确课文的核心内容，并收集与课程相关的学习资料，最后大家集体对这篇课文进行深入的学习。这样学生在小组合作学习的过程中能够明确自己的学习方向，进而带着明确的目的投入到语文学习过程中，能够让每一位学生都积极地参与进来，为大家的共同目标而努力，并体会到大家一起团结努力获得的劳动果实，让学生感受到小组合作学习的魅力。

（二）提高教师的组织管理能力

为了能够在语文课堂中更好地推动小组合作学习，提升学生的语文核心素养，不仅需要学生自身的努力与配合，还需要老师自身综合水平的不断提高，使自己在小组合作活动中的组织管理能力不断地得到锻炼和发展，扮演好引导者的角色，并且需要教师对教学形式不断地进行改革创新，寻求不同的小组合作学习形式，充分调动每一个学生参与讨论学习的积极性。这就需要语文教师的教学理念能够灵活多变，面对不同的情况能够及时调整，并且对自身的角色有一个正确的定位，从而才能在小组的合作学习过程中不断地对学生进行引导和调节。例如在人教版小学语文《白杨》一课中，当有学生问到“兄妹之间小小的争论打断了爸爸的思路，为什么爸爸没有生气反而会对他们微笑呢”，对于学生的这一问题，教师不能打击和嘲笑学生，而是应该发挥自己本身的指导职能，循序渐进地巧妙地引导学生进行回答，教师可以鼓励其他学生对这个问题进行回答，发表自己的看法。在这种轻松愉悦的合作学习氛围中，学生之间能够取长补短，相得益彰，真正有效地开展小组合作学习，切实培养学生的语文核心素养，使小组合作学习发挥真正的作用，达到真正的目的。

四、引入多种多样的小组合作学习形式

学生之间合作学习的质量与合作学习的形式和内容有着直接的关系。但是合作学习形式并不仅仅只有一种，它是丰富多样化的，学习形式的多样化可以充分地调动小学生学习的积极性。首先，课内合作学习应该与课外合作学习进行有机结合。例如，在学习人教版五年级语文《七律·长征》一课中，教师可以组织学生利用课外的时间合作收集与红军二万五千里长征相关的资料，当然收集越多越好，鼓励学生收集各种各样的素材内容，因为只要了解了当时的时代背景，对于文中内容的理解也就相对轻松容易了。其次，分清楚长期合作和短期合作各自的特点与不同，长、短期合作主要是对于一项内容而言的。长期的合作需要花费学生大量的自由时间，比如教师组织学生进行一次语文社会调查活动，往往需要一周或几周的时间。而短期合作则只需几分钟就可完成，如同桌之间讨论一个小问题等。灵活多变的合作形式必须有与之相匹配的内容进行有机的结合，不能盲目地组织学生进行合作学习，只有这样才能使合作学习发挥其最好的教学效果。因此，教师可以根据教学大纲让学生先进行自学预习，并根据自己的预习情况写出自学材料，从而让教师对学生的预习情况有个大致了解，做到心中有数，然后教师再根据具体情况制定合作学习的内容，让学生之间取长补短，这样可以达到事半功倍的效果。

小学语文教育是基础教育阶段的核心学科，同时也是学生学习其他所有课程的重要基础，我们的日常学习生活都离不开语文知识的学习，因此教师需要将小学生语文核心素养的培养作为教学重点，在增强学生语文素质的同时，促进学生综合能力的发展。小学语文教师在教学的过程中必须要对教学方法不断地进行改革创新，充分发挥小组合作学习的优势，使每一个学生都参与其中，感受到大家一起合作学习的魅力，并培养学生之间团结协作的能力，提高学生对语文的学习积极性和主动性，使学生的身心得到全面健康的发展，促进小学语文核心素养教学目标的实现，全面提升学生的核心素养。

参考文献

[1]林娜.小组合作“共生”理念下的小学语文核心素养教学研究[J].教师，2018（15）.