群文阅读教学策略初探

何运球

【摘要】随着新课程标准的修订制定和新高考改革的不断深化，群文阅读的重要性日益凸显。作为一种阅读策略和命题方式，高中语文阅读教学如何有效组织和开展群文阅读，这是当下高中语文教师必须直面的问题。群文阅读教学旨在变革以往的“点”“线”阅读教学方式，本文就群文阅读教学的意义、策略及效果检测等方面进行了初步探索。

【关键词】群文阅读教学; 策略;初探

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、群文阅读教学意义重大

群文阅读，就是围绕同一个话题或主题的多个文本而进行的一种综合性、探索性阅读。相较于以前的单个文本阅读，这种阅读能快速提高阅读速度，增加阅读量，丰富阅读方式，激发阅读兴趣，从而让学生养成良好的阅读习惯，提升学生的阅读能力。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》对此提出了相应的要求，近年的语文高考命题也出现了一些具体的考查形式，因此，加强群文阅读教学的现实意义十分重大。

群文閱读教学就是用显性的方式教“阅读”“文学”及“思考”，它是新课程背景下的一种新的阅读教学方式。群文阅读教学，可以使学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等得到更好的发展，可以有效提升学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等品质，同时，这种教学方式还可以有效弥补传统阅读教学的不足，能够训练学生的系统化思维和理性思辨力，进而切实提高学生的语文素养。

二、群文阅读的教学策略

群文阅读既然是一种针对同一个话题或主题进行的多文本的综合性阅读，那么，开展群文阅读首先就必须明确教学目的，思考教学策略，以此去整合相关阅读材料，然后通过阅读教学实践去提升学生处理信息、整合探究、合作创新的能力，提升学生系统化思维品质和理性思辨力。

策略一：明目的，找话题主题

只有明确目的，群文阅读教学才能有的放矢。不同的教学阶段有不同的阅读目的，不同的阅读目的决定了话题主题的选择，决定了所选文本内容的深浅，也决定了相应的教学方式方法。依据教学目的去寻找话题、确定主题，按照相应话题或主题去整合课内课外资源，选择数量不等、深浅不同的文本组成不同的阅读群文，形成一个个由多文本构成的阅读群，然后组织开展相应的群文阅读教学。

比如在教学刘亮程《今生今世的证据》时，可以确定“故乡”这一话题，选择他的《今生今世的证据》《寒风吹彻》《一个人的村庄》等文本，开展以“刘亮程的乡村哲学”为主题的群文阅读活动，以探讨刘亮程乡村文学的特点，品味他诗性的意象和哲思;也可以将老舍《想北平》、韩少功《我心归去》和刘亮程《今生今世的证据》等文本组合在一起，进行一次以“月是故乡明”为主题的群文阅读活动，以探讨人与故乡特有的记忆和情感。

教学中，可以将代表性作家作为话题或作品中典型人物形象的精神品格作为主题去开展群文阅读。比如以杜甫为话题，选择他的《客夜》《倦夜》《旅夜书怀》《阁夜》四首诗，透过杜甫的个人夜色感觉，结合他漂泊十一年的艰辛历程，去感受那个时代的夜色和杜甫的思想情怀。比如将课文《丹柯》、《老人与海》选段、《天龙八部》选段进行组合，开展“英雄的共性”主题群文阅读活动。

还可以就某种写作手法（如点染、以景结情、细节描写、第二人称），对某种社会现象的看法（如中国式过马路、中国的新四大发明）等等开展相应的群文阅读活动。

明确目的，找好话题主题，以此为策略组织群文阅读教学，既能增强学生的阅读兴趣，又可以增加学生的阅读量，还能节约阅读时间。并且，有老师的具体要求和相应方法的指导，学生的阅读会更细致、更有针对性，阅读的印象会更深刻，产生的效果自会更加良好。

策略二：实过程，串课堂内外

群文阅读是在专题教学框架下的一组多文本的阅读，对学生知识视野的拓展、阅读能力的提高和发散思维的培养都大有裨益。这种阅读讲求课内外材料的延伸、比较、统整，因而开展这种阅读教学的过程要实，不能虚化流于形式。教师要立足课内的阅读实践指导，引领学生向课外多向度地有效迁移、拓展、整合，从而切实提高学生处理信息、整合探究、合作创新的能力，提升学生系统化思维和理性思辨力，涵养人文情怀。

课内精读专攻，课外泛读拓展。群文阅读是多文本的阅读，因而不能平均使用力量，而应“灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法”，把课内的精读与课外的泛读有机结合，从而产生真正的集群效应。课内精读，通过对经典文章的专攻，不断深化学生的阅读感受与体悟。课外让学生以略读、浏览等方式去泛读相应的文本，拓展他们的阅读面，扩大他们的阅读量。如上文所说的“刘亮程的乡村哲学”主题群文阅读活动，便可以引导学生对课内的《今生今世的证据》一文进行研读专攻，然后指导学生课外泛读他的《寒风吹彻》《一个人的村庄》等文本。“英雄的共性”主题群文阅读活动，可以和学生一起精细研读课内的《丹柯》，然后指导学生课外拓展阅读海明威《老人与海》、金庸《天龙八部》中的相关部分。这样安排教学过程，学生不仅能专攻与拓展相结合，从而更好地理解和掌握精读、泛读的阅读方法，而且串通了课内课外两个阅读场域，极大地增强了学生的阅读感受。

课堂研习得法，课后运用得益。和单篇课文教学不一样，群文阅读教学内容多，因而教学中必须确定一个阅读目标，形成一条阅读主线，再通过课堂上的阅读研习，让学生获得相应的阅读方法。在组织“月是故乡明”群文阅读活动时，我就在想，故乡是每个人的根，每个人的情感蓄积、性格养成以及生活和人生经验的积累都与家乡的自然风貌和文化积淀有着密切的关系，这是故乡之于人的共性;但每一个故乡都有着各自独特的历史与现实，每一个人也都有着区别于他人的性情禀赋与阅历，因而故乡对于每个人的意义又是千差万别的。基于这样的思考和认识，我决定安排2个课时来进行课堂研习。

第一课时研习内容：独立阅读文本，思考故乡的构成要素;结合自己的成长经历，思考故乡对于自己的意义;融合自己及作家的感受，思考家园文化内涵及其对人的精神世界的滋养。第二课时研习内容：研习作者表达对于故乡的情感的方式;以大处着眼、小处落笔的评点方法，记下自己的阅读感受、理解、评价、质疑等;课外阅读两到三篇写故乡的文章，深刻体悟作者对家、家园和故乡的那种兼具个性和共性的独特情感与文化内涵。

策略三：多方法，强能力思维

教学无定法，但教学需章法。要想群文阅读教学轻负担高质量，就需要探寻行之有效的教学方法。

新课标强调跨媒介阅读，因此进行群文阅读教学时，我们就可以跨文体、跨媒介地选择不同体裁、不同样式的文本和材料组成阅读文群。比如在确定了话题或主题后，可以考虑选择文学类中的诗歌、小说、散文、戏剧文本，选择论述类、实用类中的文章，选择摄影、图画类材料，选择视频、音频类材料，等等。这种跨文体跨媒介的群文阅读，不仅能极大地激发学生的阅读兴趣，切实提高他们的阅读能力，而且能有效开阔学生的视野，提升他们的人生境界。

有比较才有鉴别，群文阅读可以运用对比、类比等方法去选择文本和开展教学活动。比如运用对比法，可以就同一話题进行古今对比、中外对比，可以就不同的人对同一事件或现象的不同态度进行对比，可以就同一主题运用不同体裁、题材和表现手段所产生的不同效果进行对比。在教学苏洵《六国论》时，我开展了苏洵《六国论》、苏辙《六国论》、贾谊《过秦论》的群文对比阅读。通过对比，学生得到了这样的认知，同一段历史、同一个事件，站在不同的角度去看会得出不同的结论，出于不同的目的去写会产生迥异的态度，使用不同的写法会有着不同的韵味和效果。

教学中问题的设计，既可见出教师的教学功底，也会直接影响教学效果。开展群文阅读教学，老师设置的问题巧妙，就能充分激发学生的阅读兴趣，有效引导学生进行独立思考和合作学习，进而进行创造性阅读，就能增加学生识见，拓展学生思路，提升学生处理信息、整合探究、合作创新能力以及系统化思维和理性思辨力。在组织“月是故乡明”群文阅读时，我设置了以下几个问题：“作者笔下的故乡是由哪些东西组成的？”“对作者来说，这些记忆碎片有什么样的意义？”“依据你的人生体验和阅读感受，你认为故乡又是什么？”学生通过研习、思考、总结，找到了“物—情—思想”这一主线，深化了对故乡内涵的理解，加深了对散文“形散神聚”这一文体特性的理解。

三、群文阅读教学策略的运用效果检测

群文阅读教学策略的运用效果如何，可以采用定性评价与定量考查相结合的方式方法加以检测。

新课标对学生提出了“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”的学习要求，基于此，我们在检测群文阅读教学效果时，一定要摒弃“标准答案”的意识，充分尊重学生的个性化阅读体验和感受。学生个体情况不同，阅读的效果肯定有深浅之异，只要学生的阅读认知是立足文本精读研习的结果，就应加以肯定和鼓励。如果学生的阅读体验和感受是入乎其内再出乎其外，那将更凸显出所用策略的良好效果。

高中学生毕竟要经历学业水平考试和高考，因此，这些策略的实施效果如何还需要一些定量考查。可以采用以下两种方式来进行。

一是进行高考试题和一些高质量模拟试题的实测。近年高考，现代文阅读中的实用类、论述类文本阅读，选取的是非连续性阅读文本及材料，本质上属于群文的性质，与此相应的各地高考模拟试题也采用的这种形式，我们可以选取其中的一些试题来对学生进行实测。如果效果好，在肯定和鼓励的同时再加以归纳总结，以巩固效果。如果效果不够理想，就和学生一起分析原因，找到解决的办法，再对相关策略加以完善。

二是通过让学生自主确定话题或主题并选择文本及材料的形式来检测。检测的要求要明确具体，可以让学生按三个步骤来进行：自主确定话题或主题，写在最前面;按此话题或主题去选择三到四个文本及材料组成群文;在研习的基础上设计出两到三道阅读思考题或考试检测题。在学生完成设计任务后，再组织学生讨论、交流、点评，评出若干优秀的设计方案，同时组织学生对不够理想的设计方案进行修改和完善，以此去巩固和加深学生对于群文阅读的认知。

群文阅读教学为的是变革以往的“学科知识逐‘点解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接”的学习方式。作为新课标背景下产生的一种新的阅读教学要求和教学方式，其教学策略和实施方法是多样的。在教学实践中，要落实教师主导、学生主体的要求，师生合作，不断探究有效的教学策略、实施途径和教学方法。要通过相关教学策略的实施，让学生理解、掌握和运用不同的阅读方法，课堂上得法课外去受益，真正提升自己的探究能力。

总之，我们要通过群文阅读教学，真正让师生改变以往的阅读教学方式，把握语文学习的根本途径，真正让学生具备语文学科的核心素养，从而为他们全面发展和终身发展奠定基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.