以课堂案例研究为载体，探寻语文课堂教学对话有效性的策略

吴相久

【摘要】新课程理念下，课堂教学应以学生为主体，教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。为此，课堂呼唤教学对话。本课题研究紧扣课堂教学主渠道，以课堂案例研究为载体，积极进行教学对话，精心设计教学对话方式，优化教学对话过程，从而寻找提高教学对话有效性的策略。

【关键词】课堂案例研究;语文课堂;有效教学对话策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

一、研究缘起

（一）有效教学对话在《语文课程标准》中的缺失

《语文课程标准》中指出：课堂教学最重要的就是师生或生生之间的互动对话。这说明了对话在课堂教学中的重要性。可是“怎样的对话是有效的”，《语文课程标准》却没有说明，以致在教学过程中教师对有效的课堂对话缺少可操作的策略。

（二）教师对新课程的理念及对话的本质认识不足

教与学是教学过程中一对既对立又统一的关系。教师与学生是教学过程中不同的主体。传统的语文教学，更多地强调教师的主体地位。教师传授的知识较多，给学生思考的空间不大，给学生主动学习知识的时间不足。教师与学生之间缺乏沟通，缺乏对话。新课程理念下，语文教学要进行新的变革，课堂应以学生为中心，学生是主体;教师要给学生更多的时间思考，要给学生大胆发言的机会，要培养学生自主、合作、探究学习的意识。教师要和学生真诚平等地对话。因此，新课程下，语文课堂教育呼唤教学对话。但在教学对话中，师生之间的对话平等、民主的氛围不够，语文教学中假对话比较严重。许多老师让学生多说，自己少说;自己和学生一起说;学生和学生一起说。肤浅地理解对话的表层意思，至于对话的有效性及对话的价值意义认识不足。

事实上，我们每天的课堂教学都在对话中进行，课堂不缺少对话，教师和学生也不缺少对话。但对话的有效性却不够。

为此，我进行了课题研究，旨在寻找教学对话有效性的策略，凸显学生的主体性，提高课堂教学的有效性。

二、研究理论支持

（一）《普通高中语文课程标准》理论支持

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编写者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”要求我们在教学过程中要重视教学对话。

（二）中外大家对教学对话研究理论的支持

巴西的保罗·弗莱雷在说：“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有了教育。”词作家田汉说：“对话是指教育者与受教育者在互相尊重、信任、平等的基础上，以语言等符号为文本而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。”

（三）建构主义理论的支持

建构主义理论认为：“学生是知识意义的主动建构者，而不是被动的接受者。只有通过切身体验、合作、对话等学习方式，学生才能真正完成知识意义的建构。”

三、研究过程

（一）对语文课堂教学对话的调查与分析

对于目前语文课堂上教学对话的现状，我对所任教的高一年级同学（96人）做了问卷调查，学生对语文课堂教学对话的认识现状如下：

对调查状况分析如下：

第一题说明大多数学生是喜欢教学对话的。第二题和第三题中学生喜欢A的理由是学生的民主、自由、平等得到了尊重，个性得到了张扬，课堂变成了师生互动、心灵对话的舞台。

（二）课堂教学对话存在的问题

1.肤浅的对话

案例：学习《寡人之于国也》

师：《寡人之于国也》写的是梁惠王与孟子的一番对话，开篇是梁惠王说的话，他是怎么说的？

生：寡人之于國也……何也？

师：梁惠王这番话给我们提出了一个什么疑问？

生：民不加多……

教师提出问题，学生回答问题，是课堂上常见的教学方式。“一问”与“一答”完了，对话也就宣告结束。这样的对话没有实际意义。这样的对话缺失思维的交锋、思想的碰撞，没有精神的交流、视野的融合，缺乏自我反思和相互唤醒。因为教师设计的问题肤浅，没有思考的价值，这样的对话既消耗时间，又浪费感情，只能算“肤浅的对话”。

2.游离主题的对话

案例：学习《琵琶行》

师：琵琶女演奏《霓裳》和《六幺》，是古代诗文描写音乐的绝唱。这一段音乐描写绘声绘色，让人如痴如醉。你喜欢音乐吗？

生：喜欢。

师：喜欢什么古典音乐？

生：《春江花月夜》。

师：下面，我们欣赏音乐《春江花月夜》。

生：谈……

学生依据文本，深入文本之中，才是有意义的对话。教师为了体现课堂的引申拓展，将话题迁移至文本外，让学生发挥，学生滔滔不绝地高谈阔论，而教师却不引领学生回归文本，这严重偏离了文本价值取向的行为，同时也失去了对话的价值。

3.掩盖真实意图的对话

案例：学习《兵车行》

师：第一段最后两句在整首诗中起何作用？

生：回答。

师：提挈全诗和设置悬念。

师：第二段的一、二句起何作用？

生：回答。

师：承上启下。

师：第三段从哪些方面叙事的？

生：回答。

师：官府变本加厉，人们的心里，青海战场的惨象……

教师编造对话情景，发起对话话题，并控制了对话的过程，同时对对话的结果进行了裁定。教师虽然在课堂教学中给学生自由言说的机会，但整个对话过程却是老师牵着学生的鼻子走，完全在老师的预设之中。这样的课堂对话所表现出来的不是师生之间知识的汇聚、思维的碰撞、情感的融合，而是老师牵引的表演而已，是语文课堂上虚假的包装。

通过调查分析，可以看出学生喜欢什么样的课堂教学对话，以及如何做才是有效的教学对话;通过课堂案例分析，可以看出什么样的教学对话是有问题的，这为寻找课堂教学对话的有效途径提供了依据。

（三）提高语文课堂教学对话有效性的策略

从调查问卷的分析可以看出，课堂呼唤教学对话，特别是自由、民主、平等式的教学对话。笔者根据调查结果，通过对课堂案例分析，重点探究语文课堂教学对话的有效性，从而达到提高课堂教学效率的目的。

策略一  创知识、问题情境，引领学生探讨研究，让学生在对话情境中获取知识，培养语文素养

课堂教学是教师和学生的双边活动。学生的活动是主体，教师的活动是引导。课堂创设对话情境，引导学生进入知识、问题情境。

学习《老王》，教师创设导入情境：“人之初，性本善”，可见，善良是为人之本。 与人为善，乐善好施，是中华民族的传统美德。今天，我们就要以善良体察善良，去关注一个普通的善良人——老王。下面我们读一读杨绛的《老王》。学生在读课文前，教师又创设一定的情境：作者与“文革”相关背景材料（幻灯片投影）。让学生了解背景，加深对文本情感的领悟。这时学生开始和文本开展对话，边读、熟悉、感知课文。学生和文本对话完后，教师抛出问题：（1）文章中写了老王很多事，但有详有略，其中最感动你的是哪件事？（2）读第8—15段，用下面的句式说话：最让我感动的句子是……，因为……。（3）作者如此竭尽全力帮助老王，为什么还会如此愧疚呢？（幻灯投影）启发学生思维，引导学生思考。在教师的引导下，学生开展有效的课堂对话活动。

策略二  创设对话情境，激发学生的交流热情

课堂教学中，教师可创设情感情境，勾起学生强烈的对话欲望。

学习王实甫的《长亭送别》，创设情感情境：“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。”此曲点染了一幅空间广阔、色彩斑斓的图画：蓝天白云，黄花满地，西风渐紧，北雁南飞，霜林染红。相传王实甫写完此句后，思虑殚尽，扑地晕厥。教师读出味来，读出了情来，学生会受到强烈的熏陶感染力量。接着，教师问：你们听了以后，内心有怎样的感受呢？学生纷纷发言，课堂收到了很好的对话效果。其实，课堂中创设了情感对话情境，激发了学生的情愫，熏陶了学生的情感，使之感受到学习语文是一种美的享受。想一想，这样一来，学生的心怎么不为之荡漾，他们的内心肯定有很多话要说。由此，我想，语文课要充满活力和生机，就必须活灵这潭水，如何活灵？创设情感对话情境。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就变成了只培养伪君子的枯燥无味的语言。”这句话告诉我们：没有情感的对话是无效的对话，只有刺激学生想要交流的欲望，他们所说的话才是真情的流露。

策略三  创学生自我探究、自我对话的环境氛围

课堂教学对话中，教师不要牵着学生的鼻子走，而要给学生与文本对话的时间，创设对话情境，让学生自我探究、自我对话。

学习《想北平》。

师：本文通过对北平一景一物的描绘，表达了作者真切朴实的故土情思，及对北平深沉的爱，流露出浓厚的平民意识。你认为文中哪些句子是经典的，试作评点。

生1：哼，美国的橘子包着纸;遇到北平的带霜儿的玉李，还不愧杀！（第6段）

评点：“哼”“愧杀”，运用口语化的词语，使文章通俗易懂，却又耐人寻味。“带霜儿的玉李”，京味十足的词语，让人听起来很有地方风俗特色，富有亲切感。

生2：“可是我真爱北平。这个爱几乎是想说而说不出的。我爱我的母亲，怎样爱？我说不出。”（第2段）

评点：这句话用了比喻的手法，把北平比作母亲，把自己对家乡的爱比作对母亲的爱。“我说不出”这几个字虽然没有描写，但是一种爱到深处的体现。正因为爱得深爱得透，所以才无法用言语来表达。例如我很爱我的爷爷，但怎样爱他，我也说不出。

教师创设了一个自由、民主、平等的对话环境，让学生的身心得到了放松，思维得到了提升，这样的对话是有价值的、有效的。

策略四  从故事活动中创设“对话情境”

有些文本的内容可能比较枯燥，这就需要教师对教学方式做出相应调整，达到激发学生学习兴趣的目的。课堂形式可以多样化，有辩论会、演讲会、讲故事、课文剧本演示等等。通过这些活动的设计，提升学生的审美鉴赏能力和创造力，增强学生的文化自信，理解、热爱中华文化，提高社会责任感，提高他们的审美情趣和审美品位。

学生改编剧本《长亭送别》。在改编的过程中，人物的唱词中融进了许多现代人的意识。这表现了学生对崔莺莺和张生的爱情给予大胆的赞颂，对老夫人干扰他们的婚姻自由表示憎恨。学生通过同文本的对话，不仅增添了知识，内心情感更是得到熏陶感染。

学生课堂表演《鸿门宴》。学生要演绎波澜起伏的情节内容，展现栩栩如生的人物形象，这些都要通过对话来完成。学生精彩的对话使心灵撞击了耀眼的火花，思维得到了提升。

为了使课堂对话的效度提高，除课堂对话有效性的策略外，我们还要保证课堂对话形式的有效。下面，我准备从以下几方面来保证课堂对话形式的有效性。

1.师生平等探讨式对话

在教学过程中，对话的主体教师和学生是平等的关系。在轻松的氛围中自由地畅谈，互相倾听，在对话中分享对课文解读的感悟，分享收获课文成果的喜悦。

学习《炮兽》，教师以“场景描写对刻画人物性格的作用有哪些”为研究抓手，引到学生深入思考。这样学生有更多的时间深入研读文本。师生在平等的氛围中交流意见，相互学习，教学相长。

2.生生平等互动式对话

传统语文教学中，以教师的讲为主，学生只能被动地听，思维对话式碰撞因素被忽视。新课程理念下十分重视学生间的互動对话，鼓励学生相互交流，各抒己见。

學习《鸿门宴》，由学生提出问题，探讨“项羽是什么样 的人”。有的学生认为“项羽放刘邦是宽容大度的表现”，有的学生认为“项羽放刘邦是妇人之仁”……生生积极对话，各抒己见，思维碰撞。

3.学生敢于挑战文本式对话

学生敢于质疑文本、挑战文本，并能同文本开展对话，这一点，实属难能可贵。教师可引导学生多角度提出问题，敢于说不。

学习《沙之书》，学生和文本开展对话，教师讲到小说的 主题：一些珍贵的东西可能成为一切烦恼的根源。有的学生提出自己的看法：“美是无法占有的”“在令人敬畏之物面前，人应选择停步”等。学生在与文本对话过程中，与作家站在平等的地位上，敢于质疑文本，敢于说不，审美能力得到了提升。

4.学生自我总结式对话

自我归结式对话，是对话的高级形态。专家经常处于自我对话状态。其实，我们每个人都要习惯于总结、善于总结，养成总结的好习惯。在不断的自我总结中逐步地提升自我能力。

学习《赤壁怀古》，在诵读的基础上，学生自我对话：读完这首词，自己所悟到的内容？一堂课学完后，自己学到了哪些知识？学习的过程、方法及效果怎么样？在不断的反思和总结中提高自己。

对话理念的引入，的确给语文课堂注入了新鲜的活力。由于观念的偏差、认识的局限，对话教学中出现了很多虚浮和无效的现象，失去了对话教学的真实意义。因此，在今后的教学对话中我们应注意以下问题：

第一，正确处理对话主体的关系。

对话本身就是民主、平等的。只有在民主、平等基础上，才能在师生互动中形成轻松、活跃的氛围。教师要尊重每个学生的意见。特别是学生有了自己独到的见解时，教师要给予学生肯定和鼓励，学生在受到鼓励和鞭策后，心态就会保持开放的状态，积极性就会越来越高，就会在对话的过程中更加的积极和主动，就会获得更多、更好的审美体验。

第二，调控好教师和学生行为的有效性。

课堂教学中，教师要在创设情境的基础下，积极地引领学生，充分地调动学生的积极性，这涉及教师的言语。教师的言语要言简意赅，不能拖泥带水。同时要以自己的行为有效地把控课堂，关注学生的个体差异，积极地关注学生在课堂上的动态生成，并能正确引导，有效对话。此外，教师在课堂上还要对自己的教学对话行为进行自我观察、自我监控、自我评价和自我反思。在学生对话过程中要关注三方面：学生对话的参与状态，学生对话的交流状态，学生对话目标的达成状态。

第三，关注课堂教学对话中的假对话。如不具实质的对话，独白式对话，自说自话、互不碰撞的对话等等。

四、研究的收获及反思

通过对课题的研究，师生之间的距离拉近了，感情融洽了。在教学对话过程中，师生彼此敞开了心扉，在平等民主的气氛里真诚沟通，互相交流。张华老师曾说过：“教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。教学对话是师生共同解决问题型教学方法的基本形式之一。”由此可见，教学对话是新课程理念下一种很好的教学方法。但课堂对话教学在实践操作中还存在着许多问题，主要表现在课堂教学中形式主义对话的面纱还很多。所以我们要坚持有效对话，反对流于形式的假对话;要坚持民主、平等的对话，反对独裁式的对话;要始终坚守新课程的理念，并将这种理念通过对话教学方式真正落实在课堂教学中，充分发挥课堂教学对话的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]吴京华.《长亭送别》赏析[J].文学教育，2007（8）.