小学中段语文作业优化设计的探究

李颖怡

【摘要】课外作业是小学语文课堂教学的延续，是课内知识的外向扩展，同时也是语文教师了解和检查学生学习效果的一个重要平台，因此，语文教师就需要在此教学环节投注较多的精力，以在充分发挥其教学辅助作用的基础上进一步提升语文教学的效率。但是在现实教学过程中我们可以发现，很多小学语文教师在课外作业设计方面存在着一系列问题，其无论内容还是形式都不符合新课改的精神，也不利于小学生实现全面、健康地成长。基于此，本文将结合笔者自己的实际教学经验，从以下四个方面入手对小学语文课外作业的优化途径进行详细分析。

【关键词】小学中段;语文作业;优化设计

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一直以来，虽然大多小学语文教师都给予了课外作业教学环节充分的重视，也一直积极地利用其来助益于自己有效教学的实现，但是他们中的很多人依旧将课外作业环节的作用局限在了巩固课上所学知识这一点上，总是为学生布置一些机械重复性的作业，进而导致很多学生都难以在完成作业的过程中全面提升自己的综合素质。然而，新课程标准的提出就为语文教师的作业布置指点了方向，所以我们在小学语文的作业设计上，应该依照新课标的指引，去不断地进行改良与创新。

一、了解学生能力，合理进行学生分层

每个学生接受新知识的能力都不同，有的学生能独立完成作业，有的学生就不能，有的学生背课文几遍就能背下来，有的学生就会比较吃力。这种情况下，如果教师还一视同仁地进行作业的布置，就会阻碍学习能力强的学生更进一步的空间，也会影响基础不好的学生学习与进步，所以就要求我们针对不同能力的学生有差异地去布置作业。对学生的作业进行分层设计是在现代教育改革的重要部分，强调学生积极、自主学习，并通过对作业布置的改革激起学生的学习热情。在作业的布置时，对于基础好的学生，我们可以减少其机械抄写的作业，以能力提升为主;对于基础不好的学生，我们可以让其以扎实基础为主，进而逐步提升其语文学习能力。

例如，笔者会先将本班学生按照学习程度划分为甲、乙、丙三个层次。甲组就是学习成绩较为优异的学生;乙组是学习成绩中等的学生;丙组是学习成绩略差的学生。然后在一些题上面，笔者会让甲组学生自己给自己提出新的问题并试着解答。对于乙组的学生，在接受新知识的时候笔者会布置与内容相关的作业。这些学生属于中等生，在做题的时候难免会遇到不懂的问题，这时我们可以让其将问题保留下来，之后再借助同学或者家长来交流解决。同时，笔者会适当布置一些中难度问题给这些学生，帮助其加强自己的能力。对于丙组的学生，笔者会布置抄写的作业，还有一些巩固复习的功课。如修改病句等，并督促、鼓励学生完成。如此，通过将学生的作业进行分层，就能有效地保证所有学生都能在自身的基础上有所提升。

二、结合学生实际，规范作业设计形式

要从根本上促进小学生语文作业的规范化，就必须以语文作业设计的科学化、规范化为前提和基础，这样才能让学生在浓厚兴趣的基础上认真完成语文作业。因此，小学语文教师要从学生的实际情况出发，根据小学生各年级、各阶段的基本特点，来控制语文作業的总量。同时根据学生课堂的学习效果，来进行语文作业量、完成作业时间、作业难易程度等方面的分层和整体设计，使语文作业包括记忆类作业、考查类作业、趣味类作业、观察类作业等多个方面，更加贴近学生的生活，更加符合学生的兴趣爱好，从而减少原有语文作业机械重复的状况，进而去激发学生的兴趣、求知欲与探究欲，并促进学生创新思维能力的提升。

例如，为了发挥作业所具有的真正的价值，笔者首先会从学生的实际出发，根据学生对知识掌握的情况进行分析。当面对知识漏洞比较多的部分时，笔者会针对该部分设计探究作业，以此让学生对知识进行巩固提升。另外，笔者在布置作业时，会根据学生在课堂学习情况分析，把握学生学习的热情，在课上给予学生完成作业的时间。当然，在作业难度与否的问题上，笔者会根据学生不同的学习能力，展开分层布置作业任务。学习能力强的学生，笔者会适当布置一些具有一定难度的作业;而面对学习能力较弱的学生，笔者对布置一些较为基础的作业，循序渐进。这样一来，在小学语文作业规划过程中，笔者通过从学生实际出发，就有效地将作业设计变得规范化，不仅实现了作业的真正价值，也提高了学生完成作业的效率。

三、布置实践作业，提升学生综合能力

随着新课标的提出与不断推行，语文教学的功能实现了进一步的丰富与拓展，因此，小学语文教师在平时的教学过程中就不能仅仅满足于学科基本知识的传授，而要不断拓宽语文学科的学习内容、形式和渠道，让学生在更加广阔的时间与空间里实现综合能力的进一步提升。具体到课外作业布置这一环节，小学语文教师就需要根据具体的教学内容，适当地为学生布置一些实践性的作业，以益于他们综合能力的提升。

例如，在为学生讲解完《自然之道》这篇课文以后，笔者在作业布置环节，除了要求学生完成关于基础知识的作业练习以外，还为学生布置了一道实践性的作业，即要求每个学生在课下的时候通过实际调查或者是上网查阅等方式搜集一些违反自然之道的事例，比如，生活中很多小朋友不忍心看到蝴蝶在破茧成蝶前苦苦挣扎，于是就帮助它将束缚剪开，期待它快速摆脱痛苦，但这样出来的蝴蝶却根本飞不起来，并迅速死亡等。在此过程中，学生不仅可以更加深刻理解课文中传达的寓意，同时还可以在动手操作实践过程中逐步增强自己在观察、分析信息筛选等各方面的综合能力，实现全面成长。

四、设置协作作业，增强学生团体观念

当前小学阶段的孩子大多都是集万千宠爱于一身的，基本上所有的要求都可以得到满足，但是相对应的，他们也都有些自私，缺乏一定的共享与协作观念，而这种观念却正是当前社会工作所必需。因此，小学语文教师在布置课外作业的时候就需要着重为学生布置一些协作性的作业，以促使学生在共同完成任务的过程中逐渐增强自己的团体观念，为以后的进一步学习与发展奠定良好的基础。

例如，笔者在为学生布置寓言《守株待兔》这一课的课后作业的时候，为了能够让学生在巩固课上所学的基础上增强集体意识，就为学生设计了一个协作性的作业。综合每个学生的意见，笔者将全班同学分为了若干个小组，要求学生以小组为单位共同将本篇课文改编成一个生动的故事，并且可以适当地进行创新与拓展。在此过程中，每个小组成员都要从中选取一个角色，并对角色的台词进行创新设计，最后大家共同就每个学生的设计进行分析与讨论，以确定最优选择，最后就要一起进行表演练习。第二天，笔者从中抽取了一个小组，让他们上台进行表演，同时鼓励其他学生对他们的表演进行评价，以指出不足的同时学习他们的优越之处。如此，通过以上形式的作业练习，学生就可以慢慢体会到集体的力量和优势，从而在互帮互助中逐渐增强自己的团体意识。

总而言之，作为一名小学语文教师，我们一定要积极探索出小学语文多种形式的作业布置的方法，激发学生课后作业的兴趣，提升学生课后作业的有效性，并帮助学生更好地学习语文相关课程，从而提升学生的语文认知能力和水平，实现小学语文教学的目标。

参考文献

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