小学语文课堂教学中的“五读”

钟妮晓

【摘要】笔者依据学生的认知水平和阅读课型特点设计出自读程序，构建了“五读”的阅读教学模式：初读—议读—精读—美读—诵读。

【关键词】小学语文;课堂教学;五读

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三是读。”《语文课程标准》也明确指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”读，是阅读教学中的重要环节，反复读，滚雪球地读，才能使课文的语言进入学生的心田。读这么重要，课堂教学中，教师要想方设法让自己的“教”与学生的“学”统一起来，要依据学生的年龄特征和认知水平及阅读课型特点设计出阅读程序，构建语文阅读课堂 “五读”的教学模式：初读——议读——精读——美读——诵读，层层推进。

一、初读课文，是悟的基础

针对小学生的年龄特点和心理健康需求，在小学语文阅读教学中，要让学生学懂一篇课文，知道课文说些什么，首先就要让孩子去读课文，对语言的感觉，对文章思想的感悟，或多或少，都会有一些感受。

我在教学《掌声》这课时，一开始就让学生自己去读课文，并且提出一个要求：“你能读懂些什么？”一读好，学生们就纷纷举手要发表自己的观点。“我知道这掌声是为小英鼓的”“我知道了同学们是  为小英的变化而鼓掌”“我知道了小英由一个自卑、忧郁的女孩子变  成一个活泼勇敢的女孩子”等。学生是那样迫不及待地要发表自己的观点，即使是最粗浅的感悟，他们也是欣喜若狂，跃跃欲试。那是他们阅读后真正的思想在努力呀！这种极具个性的思维火花，是多么令人兴奋。学生通过初读课文，了解课文的大概内容，基本理清作者的思路，奠定了悟的基础。

二、议和读结合，是悟的最高呈现

议读，是阅读教学的主色调。课堂上引导学生议和读结合，让学生在初读感悟了文本的基础上，不断地进行朗读与评价，做到读后有议，读后有答，读后有反驳，读后有争辩，让学生在读与议中思考、感悟、吸取。

我在教学《坐井观天》这课时，让学生自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，他俩的笑各有什么含义？要求学生小组合作学习。先自由朗读再分角色朗读，再讨论上面的问题。因为在讨论时，学生阅读体验开启，通过发表见解，倾听发言，当学生自我的见解得到肯定时，学生会产生一种读书获得成功的快感，而当学生自己的见解受到同学反驳时，会促使学生更深入地思考，学生学习过程中只要有了主动积极的思考，对课文的阅读就有了兴趣，因为兴趣是最好的指导老师。学生对读课文有了兴趣就有了学习的主动性和自觉性。通过主动学习的读、议，就很容易体会到小鸟和青蛙的心理和性格特点，就能增强角色意识，达到提高学生的朗读技巧和能力，为下一步的精读打下基础。

三、精读课文，是悟的核心

精读课文就是要把课文作为一个有机整体，全面地把握，综合地理解。因为多读能促进学生对课文的理解，领悟文中作者遣词造句之妙，学习作者布局谋篇之法。因此教师必须抓住关键语段词句引导学生读悟，走进文本核心。

如在教学课文《东方之珠》，老师只要实实在在地抓住文章的语言文字让学生去品读，学生就能感受到“东方之珠”的辉煌、亮丽。只是老师要注意在学生初读议读理解文本的基础上，带领学生借助图画和相应的语言文字，精读感受“东方之珠”的繁华的街市、迷人的夜景。让学生反复朗读文中精妙的比喻句，展开想象：站在太平山山顶，清风徐来，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底，眼望繁灯闪耀，心里也似乎跳跃着一盏盏闪烁的明灯。这样引导学生一次又一次地精读，深入理解作者为什么会把“港湾里的灯光”“马路上的车灯”分别比喻成五颜六色的焰火溅落人间和闪光的长河奔流不息，学生理解了文本就会与作者产生共鸣，就自然激发了学生热爱香港、热爱祖国的思想情感这个阅读理解的效果。

四、美读课文，是悟的升华

美读，是把作者的情感通过学生自己的朗读传达出来，设身处地，入情入境、声情并茂地读，激昂处还它一个激昂，委婉处还它一个委婉……这是叶圣陶先生特别推崇给老师教给学生的一种读书方法。这里的“美读”，既是读的一种训练方法，又是读的理想境界，是传达课文所蕴含的美，获得美感，引起思想共鸣，是悟的升华。

如阅读《西湖》，我重点引导学生感悟了文中词句所描绘的西湖的美。首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样。学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的意思，把作者描写的看到的美景还原为图，感受作者的心情。教学第三自然段，则放手让学生自读，圈出表示景点的词，然后画出它们的位置及样子。学生画得兴趣盎然，一些词语就在学生的读读画画中理解了。第四自然段，我则让学生边听老师范读，边闭眼想象那景象。然后让学生说说看到了什么，听到了什么，有什么样的感受。学生学得入情入境，与作者感同身受。

五、诵读课文，是悟的再现

诵读是阅读教学中的一个重要环节，对学生产生的影响是一个长期的过程。学生的诵读，是在不断积累言语和情感的过程，是悟的再现。而悟的过程能有效地培养学生的思维能力。学生的思维能力若提升了，学生语言的概括、组织及表达能力就会加强，最后会作用于日常说话写话上，就能把自己想说的话说得简明、流畅、连贯、得体、有条理;诵读的过程，能够让学生从不同的言语中体味文章所抒发的不同程度的思想情感，与作者产生强烈思想共鸣，受到潜移默化的思想教育。入选小学语文书里的文章蕴含着各种美，学生多次诵读，不但能够增强学生对文章言语的含蓄美、形象美、音乐美的感染能力，还能从篇章结构中领会文章的旨意，从而培养学生用语言描摹表情达意的能力。

因此，我密切关注学生课堂中的诵读感悟。课堂教学中，要求学生抓重点词语、句子，反复诵读、感悟。如我教学《军神》这课时，让学生反复诵读“像是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”这句话，让学生体会刘伯承将军那比钢铁还要坚硬的意志。这样，课堂上通过让学生在反复诵读中，谈自己的感受与体会，既充分发挥了学生的自主性，又尊重了学生的独特体验，学生由“接受者”成为“发现者”。

好的文章，需要我们认真反复朗读体会，对文章的美妙之处、精彩之处，要学会紧扣关键语句词语用心朗读、美读。《义务教育语文课程标准》指出：语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。小学语文课堂中的阅读课文，文质兼美，老师教学每一篇课文，都要把阅读的主动权交给学生，在课堂上引导学生，让学生在课文中多走个来回，通过初读课文、议读课文、精读课文、美读课文、诵读课文五步，给学生提供运用知识的空间，营造运用知识的氛围，发掘运用知识的源泉。这样学生运用语言文字知识的能力会大大加强，思维将会更有条理，创新意识将会更加强烈，从而使学生成为真正的阅读主人，达到“教是为了不教”的境界。

参考文献

[1]馬晓霞.“五读”俱全，尽享书香快乐[J].教师，2016（24）.

[2]肖明英.古诗教学中的“五读”[J].课外语文，2012（18）.