重视口语交际 提高语文素养

江苏省宿迁市泗洪县梅花中心小学 周贤军

在这个快速发展的时代，人与人之间的交流变得越来越频繁，而培养一个人口语交际能力的关键阶段就是在小学时期。因此，本篇文章将提出一些策略，希望对从事教育事业的有关人士提供一些帮助。

一、教师应正确理解口语交际的内涵与核心

口语交际并不是所谓的听与说，它是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现。而在很多教师的观念里，只要学生在口语交际这一堂课里听了、说了、表达了，那么这一堂课的目的就达到了，但效果却往往与初衷背道而驰。如二年级上册的口语交际《商量》这一课里，大部分学生讲述的内容都大同小异，但有些案例给出的表达却过于书面化，一方面误导了学生，另一方面使口语课变了味，这显然不是我们所想要的效果。口语交际的核心在于交际，但在许多课堂上，教师并不能很好地引导孩子们进行讨论与思考。所以教师在上口语交际这门课时应正确掌握其内涵与核心要点，明确书面语与口语的不同，这样才能收到更好的成效。

二、教师应抓住学生学习兴趣

口语交际是人类所拥有的基本技能之一。在上口语交际课时，教师应提前活络课堂气氛，使学生们能够更好地融入课堂。抓住学生的好胜心，在课堂上设立比赛或是游戏，从而抓住学生兴趣。在四年级的一堂口语交际课《推荐或自我推荐》里，一位教师以竞选班委为开头，让大家上台进行推荐或自荐。许多小朋友都跃跃欲试，想成为班委，于是大家踊跃上台，或是推荐他人，阐述他人的优点，或是进行自荐，阐述自己的闪光点。课堂氛围好不热闹，几乎每个人都参与其中了。这位教师就是牢牢抓住了学生的心理，抓住了学生的兴趣，使学生都能在口语交际课堂里学到东西。兴趣是最好的老师，因此教师们应该牢牢把握住这个策略，提高学生学习口语交际的积极性。

三、教师应营造良好的交际情境

口语交际虽然在生活交流中具有举足轻重的作用，但在课堂中想要完整地模拟生活中所遇到的问题有着一定的难度。此时则需要教师巧妙地将现代信息技术与教学内容相结合，尽量给学生营造一个接近生活的交际情境。如四年级上册的一节口语交际课《学会感谢》，教师让学生们观看了一个以感谢为话题的小视频并由此引入课题，引导学生们对于平常生活中发生的小事进行思考，感谢那些从前帮助过自己，自己却没有机会说声谢谢的人。教师给学生创造了一个良好的交际环境，让学生进行思考，踊跃表达，但倘若这一堂课中，教师只是让学生相互之间模拟道谢的场景，那么这一节课是失败的，是毫无意义的。

四、教师应理清课堂主客体的关系

在课堂中，真正的主体是学生，而让学生融入课堂才是将一堂课上好的重中之重。在口语交际课堂上，不能是教师一味地在说、在提问。在生活中，不单单是个人与个人之间进行交际，更多的是一个人面对一群人。因此在课堂上，教师应该把主动权交予学生，让学生站在台上面向其他同学进行表述。《学会赞美》这一节课里，教师先对学生进行提问，但效果却不太理想。于是这位教师换了个方法，让学生上台表述自己的所思所想，许多学生一开始在面对底下的同学时都不太敢讲，但每当说不下去时，同学们都会热切地鼓掌以示鼓励，因此越到后面，学生也就讲得越好，课堂也不再拘谨。因此，要上好一堂口语交际课，就应将学生从老师提问，同学举手回答的过程中解放出来，让学生成为课堂的主体，使学生面向大众，真切体会到口语交际这一堂课带来的乐趣。

五、教师应从多角度出发，评价学生的口语交际水平

目前很多教师对于口语交际能力强弱的评价标准还停留在能够在大家面前发表自己的看点的层面。但是口语交际并不是简单的会说话，说话是否得体，还应该从书面化的表述题、发音正确与否、说话时行为是否得体等方面进行考察。比如有位教师在口语交际课上开设了一场辩论赛，有个学生将自己的论点阐述得非常明确有条理，但每当别人对他进行反驳时，他就势如破竹，摆出一副吵架的姿态。很显然，这对于我们所认知的礼仪来说是不得体的。因此，即使这个学生表述得再好，但在礼仪上犯了错，其口语交际水平也不能算是优秀的。而发音问题在教学中也是非常常见的，由于每个人的发音方法存在偏差，可能会导致一些字词的误解，而此时教师就应该在发现问题时，努力解决问题。如让学生在晨读时大声朗读课文，平常的作业中多布置一些朗读作业等，从而达到纠正学生发音错误的目的。因此，教师在评价一个学生的口语交际水平是否优秀时，应该注意从多角度出发，而不是单个方面。

口语交际在生活中具有举足轻重的作用。口头语言在生活中无处不在，因为它是人与人之间沟通交流的基本工具，在人际交往中起到了巨大的作用。口语交际作为小学语文教学的基础内容，学校应该加以重视，制定有效的策略，提供良好的学习环境，从而培养学生的口语交际能力并促进其全面发展。