找准读写结合点落实“语用”

福建省永春县岵山中心小学 潘桂敏

一、立足文本，抓特色点促读写

文质兼美的文本，是学生积累语言的好素材、学习表达的优秀范例。在教学过程中，教师立足文章特色，引导学生学习作者表达技巧，使学生以读促写，写中习法，提升学生的语文读写能力。如“推想”是《拾穗》的特色写法和难点，教学时，引导学生读写，环节如下：（1）先认识“推想”及作用。①读中找词。从文中（置后）找出表示推想的词语：一看就知道、她知道、显然、也许、可能等等，再拓展：除了课文写的，还有哪些表示推想的词语？②图文结合，说说作者从哪些方面进行推想？（ 人物的过去、身世、家庭情况、家庭背景、身体情况、身份、生活……）③读中对比，比中悟读，体会推想的好处：探讨“把推想的句子去除好吗？为什么？”从而体会到19世纪穷苦农民生活的艰辛和不容易。（2）根据语境运用“推想”手法补话：“三十岁的售货阿姨把香菇抓起，放袋，装起，放袋……她埋头干活，粗糙的手指头两侧满是裂了一道又一道的口子， 。”（3）交流作品，二度修改。

二、关注学情，引细节点落实“语用”

老师以学定教，“让学”，使学生真正地落实规范表达，有效地培养语用能力。如教学《丑小鸭》时，围绕“欺负”感悟丑小鸭的处境，找“欺负”的语句时，生1 回答一处，另一处内容没有说。生2 语言重复说。这时，老师直接点明要害，创造机会，让学生提意见、交流补充，引导用上“我赞同（谁）的观点……”这种句式，耐心地指导学生二度说话表达，并注重评价“阅读理解词、句时，能联系上下文，捕捉文中信息并准确、完整地回答问题，这是一种好的学习方法，给自己机会，这也是一种学习，真棒！”学生在一次一次的语言表达训练中提高，回答完整、表达清楚。

三、落实练笔，找创新点提升“语用”

要培养学生的创新能力。阅读是吸收，写作是倾吐，读与写相辅相成。落实课堂练笔，是阅读教学中提升“语用”的主要途径。

1.串词

创造源于积累。阅读时，撷取语言精华，串词成句、连句成段、组段成篇，进行语言再创造，不仅培养学生的思维能力，而且提高了学生的习作水平。长期坚持，则厚积而薄发。

如：学生写《泉》，我让学生运用谢大光的《鼎湖山听泉》中积累的词语进行串词成段的训练。词语如下：泠泠淙淙，清朗，顿生，非止一脉，半含半露，滋润等。

学生笔下生花，佳作多。如：去年夏天，我见到了独特的风景——北溪之泉。进山后方知泉水非止一脉，可谓无处不有。泉声是孩子如铃的笑语。泠泠淙淙的泉声扑面而来，闻声如见山泉活脱脱迸跳的姿影。清朗的泉声，令人顿生雀跃之心。我循声寻找，发现在密林之中流淌着一条清澈的泉水。那半含半露的娇态，使我想起在院子里散步时，常常在我脚间撒娇的宠猫。每见我伸手欲揽其前，它必远远地跑开，仰起小脸儿逗着我；待我佯作冷淡而不顾，它却又悄悄跑近，跃入我的怀抱。好一只调皮的猫儿！

2.插话

学生自主学习，使其可以通过自己的知识能力来建构知识体系。以本课为例，教师可以设计活动一：利用多媒体向学生展示麋鹿的图片与视频，让学生去辨别哪些动物是麋鹿，并要求学生将文章中描述麋鹿的文字信息进行提炼，将其作为自己辨别的依据。同时，让学生参照文章对麋鹿的介绍方法，要求学生介绍一种自己喜欢的动物。活动二：让学生自学本文五到七节，了解关于麋鹿的一些传奇经历，并要求学生用自己的方式来将重点信息进行整合，然后以小组为单位轮流讲解麋鹿的传奇经历。在这个过程中，教师要对学生的讲解进行指导，哪些是必须讲的，哪些是不需要的。活动三：向学生讲解文章开头这样描述的含义，让学生能够理解这样的开头是为了能够激发读者的兴趣，为麋鹿添加神秘性，并以此为基础来让学生利用这种讲故事的方式讲解开头。这样有助于培养学生的信息素养、语言表达能力以及阅读理解能力等。

综上所述，深度学习就是要求学生可以从被动学习转变为主动学习，从零散的知识学习转变为系统性学习，使学生能够学会思辨、学会学习、学会运用知识解决问题以及学习表达等。因此，小学语文教师应该及时转变教育的观念与教学方式，要结合学生的认知规律与身心特点来优化和创新教学，只有这样，才能提升学生的学科核心素养，促进其长远发展。