深度学习——核心素养下的小学语文教学

江苏省高邮实验小学 王永红

语文课程最基本的特点就是人文性与工具性相统一，所以在教学的过程中，教师需要基于学科的特点开展教学活动，这样才能切实提升教学的质量与效率。然而，由于部分小学语文教师缺乏对此的深入理解，教学的侧重点依然还是在语文学习能力与知识掌握方面，没有注重培养学生的理解能力、审美鉴赏能力以及文化传承等学科核心素养，对小学生的全面健康发展来说这是非常不利的。

一、整合联系

在以往的小学语文教学中，教师在课堂上的提问很多都过多纠结于局部内容的理解，使学生缺乏对语言信息的整合理解，没有整体观瞻的阅读思维。基于核心素养下的小学语文课堂教学，需要教师可以尽可能去屏蔽掉这种浅层学习方式，引导学生进行深层次的信息加工、理解性的学习以及批判性的高阶思维。

1.单篇阅读的整体观瞻

例如，在教学小学语文苏教版六年级《理想的风筝》时，大多数教师让学生对文章的关键词句进行理解与记忆，去探究刘老师热爱生活、乐观的特点，但却没有注重学生对整篇文章的整体感悟。在深度学习的要求下，教师可以先带领学生去初读文章，引导学生用写板书、讲故事等方式去概述故事的内容，并设置合适的问题来让学生对文本内容背后的写作奥妙进行探究，进而使学生可以深入理解作者的架构之妙，这对于培养学生前后融通、整体感知以及深入研读能力具有积极作用。

2.多篇阅读的整合联系

阅读是一种文体思维，所以教师在阅读教学的过程中应该打破单篇教学的封闭与狭窄，要整合阅读的开放与宽广，在教学实践当中，教师要统整开发不同年级、不同单元的类似文体，这样就可以促进学生有效把握每类文体的阅读策略与基本特点。例如，在教学小学语文苏教版五年级下《谈礼貌》的过程中，可以联系五年级上册的《滴水穿石的启示》与四年级上的《说勤奋》，比较这三篇文章的相似之处与不同之处。相似之处在于都是采取叙议结合的表达方式，以说理为目的，注重道理与事实的结合，通过选取一些典型事例或者名言警句来增强说服力，在阅读上则是通过言来探寻作者的意，并通过思辨来判断作者的表达是否在理。不同之处在于《谈礼貌》是以古训来表明观点，《说勤奋》是以提问的方式来阐述观点，而《滴水穿石的启示》则是以自然现象来引出观点，同时，在叙述方式上，《谈礼貌》是以描述性语言为主，而另外两篇文章则是通过概括性语言对观念进行论证。

二、主动建构

有效的学习不是教师将知识灌输给学生，而是学生引导学生掌握学习的方法与技巧，通过自己建构知识体系来进行深入学习，由被动学习转变为主动学习。因此，教师在教学的过程中通过对学生的了解，设计结构化、丰富的语文学习活动，使学生可以将所学的知识运用到实际生活中，并在运用的过程中不断总结和沉淀。例如，教师在教学《麋鹿》的时候，就可以作为课堂教学的组织者，设计相关的活动来引导式，这样才能有效地促进学生语文核心素养的有效提升。

总之，在小学语文教学过程中，创建思辨课堂十分重要。在思辨课堂上，学生可以自由表达自己的想法，尽情发挥脑海中的无穷想象，提出问题、探索问题，找到问题答案。这是一个能够促进学生更好地全面发展的思辨课堂。教师要始终把学生作为教学主体，用情感引起学生共鸣，用爱心去鼓励每一个学生，让学生在思辨课堂环境里获得

自主学习的能力，学到更多的知识，快乐成长。