交流即生长，碰撞即火花——浅谈高年级习作共同体运用策略

江苏南通师范学校第三附属小学 葛 艳

交流即生长，碰撞即火花
——浅谈高年级习作共同体运用策略

江苏南通师范学校第三附属小学 葛 艳

【摘 要】学习是一条永无止境的道路，尤其是小学高年级的作文学习所追求的不应该是快，而更应该是远。因此，构建学习共同体，利用教师团队的协同意识，引领学生之间的互帮互助，在共同体成员畅所欲言的过程中，交流碰撞、扩展视野，才能激发学生的习作动力，扩展学生的习作视野，厘清学生的习作思路。本文提出要各抒己见，利用共同体广集智慧；广开言路，利用共同体丰盈素材；引领示范，利用共同体渗透策略。

【关键词】各抒己见；广开言路；引领示范

记得有位哲人说过：一个人走路，可以走得很快；一群人走路，可以走得很远。学习是一条永无止境的道路，尤其是小学高年级的作文学习所追求的不应该是快，而更应该是远。因此，构建学习共同体，利用教师团队的协同意识，引领学生之间的互帮互助，在共同体成员中的畅所欲言过程中，交流碰撞、扩展视野，才能激发学生的习作动力，扩展学生的习作视野，厘清学生的习作思路。

一、各抒己见，利用共同体广集智慧

很多学生在写作时暴露出来的最大问题就是不能紧扣中心，写着写着就不经意地偏离了既定的方向，主要原因在于前期对习作主题要求的研读不准有紧密关联。在动笔之前，对作文要求做到了然于胸是极有必要的。为此，教师就可以组织学习共同体成员围绕着习作要求进行辨析与研讨，在各抒己见的过程中运用集体智慧进行表达与思考。

以苏教版五下第六单元中“自己最喜欢或者崇拜的一个人”为例，这篇作文要求学生能够紧扣人物的外貌、动作和语言来展现自己喜欢或者崇拜的人物的特点。很多学生在初读作文要求之后，立刻就明确了自己喜欢或者崇拜的人，有的喜欢美国队长，有的崇拜蝙蝠侠，有的喜欢绿巨人……教师则将这一习作要求和对象的选择交给班级习作共同体的成员来交流，有部分学生就提出了自己不同的看法：虽然这些人物确实有他们的特长和了不起的地方，但这些人并不是我们真实生活中的，他们没有和我们相处过，也没有与我们的生活发生过任何关联，更没有机会和我们对话，那这篇习作中要求紧扣人物的动作、语言、神态等细节描写，又怎么能够做到呢？就此，成员们在研讨的过程中开始结合自己的经历来选择喜欢或者崇拜的对象：我觉得应该写自己生活中崇拜或者喜欢的人物，我觉得这个人一定要与自己相处过，最起码也是自己曾经看到过或者经历的。

在这一过程中，教师并没有通过自己的灌输和讲解，硬性要求学生接受自己的观点，也没有让学生闭门造车，而是充分运用共同体的集体智慧，将教学的关注点聚焦在审题上，明确了写作的基本方向和对象选择，起到了较好的教学效果。

二、广开言路，利用共同体丰盈素材

好的素材是作文成功的基础，典型的资源不仅有助于凸显中心，而且也能激活学生的表达思维，让学生有话可写，有资源可依循。教师可以引导学生紧扣习作的题眼，把握习作创作的主题，凸显文章表达的选材价值和深度，有效地明晰作文表达的素材。每个学生的生活经历是不一样的，他们所遇到的素材也不是完全相同的。为此，教师就可以激活学生的表现，丰盈他们的生活素材，真正为学生核心能力的生长奠基。

比如教学苏教版六下习作5 时，教师就紧扣习作的题眼“成长的烦恼”链接生活，组织共同体成员进行选择，正可谓“一人不知一人的苦”，孩子们成长背后所涌现出来的烦恼各种各样，有的源自家庭生活，有的源自学习上，有的源自交友的过程中……前后共有十几项之多。很显然，这十几项烦恼并不是要将所有的内容都在作文中一网打尽，其最大的价值在于激活学生自身的经验积累，与自己生活中的体验形成共鸣，开阔学生的认知性思维，更好地丰盈素材选择。

在这样的基础上，有的学生会选择其他学生交流过的烦恼，这种基于情感共鸣的选择，学生拥有共同的体验，写起来轻车熟路，有感而发；有的学生会从别人的交流过程中联想到自己其他的烦恼，在拓展了学生认知性选择视域的基础上，更好地丰富了学生内在语文实践的不断发展。

三、引领示范，利用共同体渗透策略

学习共同体的构成不仅仅是班级中的学生，作为学生写作过程中的参与者和点拨者，教师也应该成为高年级学生作文共同体中的重要成员，班级中的教师可以组建更多的语文教师加入协同合作的队伍中，在集思广益的过程融入学生的思维，为作文共同体增添自己的智慧，形成师生之间相互合作，达成彼此共赢的教学效果。

如有的时候学生选择了素材，但一到自己的笔下就好像貌合神离，主要原因在于学生未能洞察素材与主题之间的关联，没能够紧扣素材的资源点进行有针对性的深度描写。在学生作文遭遇障碍时，教师要以示范为主，以讲述为辅，不同的教师可以从不同的角度来为学生创作下水作。如教学苏教版五下第五单元习作“身边的小能人”，参与共同体的老师就分别从文艺、特长、生活等不同的维度为学生撰写了示范文章，分别在开头、结尾以及选择等方面进行了角度的划分，让学生在阅读时能够有不同维度的收获；随后，教师再组织共同体中的学生成员进行对比分析，从而形成这篇作文写作的基本动向。

有了教师示范性经验的介入，又有了学生之间的相互研讨，这就形成了更加广泛的认知体验空间，真正为学生核心能力的不断生长服务。

交流即有生长，碰撞即有火花。高年级写作共同体的价值就在于让每一个成员都有自己表达的智慧，在群策群力的过程中扩展思路、深化感知，更好地提升了内在的认知能力。