以“学为中心”的小学语文阅读教学实践探究

江苏省泰兴市古溪小学 汪海玲

追求教学效率一直以来都是教师想要达到的目标，但是以往鲜有教师可以真正做到高效教学，传统教学形式单调枯燥，学生的积极性不高，很难促进学生的高效学习。而随着素质教育理念的推广，高效教学再次成为教学的热点问题，为了达到这一要求，小学语文阅读教学正从教师“教”的主体形式变为学生“学”的主体形式，这一转变有着极为重要的意义。它代表着旧式的以教师为主体的教学模式将被彻底改写，转变成为以学生为学习主体的教学模式，新的教学模式是一种积极开发学生内在学习因素的模式，也就是通过促进学生自身学习兴趣和学习能力的方法来提高学生的学习效率，达到“以学为中心”的目标，而不是依靠教师全程灌输的方式来被动学习。因此，新型的教学方式中，学生拥有更多的自主权和选择权，学习的动力也会更足，这种方式虽然从理论上来看是高效科学的，但是在实际的践行中却存在着不少问题，亟待解决。

本文从教学流程的角度来探讨，重点分析“以学为中心”的小学语文阅读教学的实践策略，具体从以下几个方面说起：

一、课前预习环节中的策略

学习是一个过程性的行为，并不是一蹴而就，尤其是语文学习更注重的是平时的积累。任何课程学习一般都会包括课前预习、课堂学习和课后巩固环节，在“以学生为中心”这种更加注重学生自学的教学模式中，课前预习就显得更为重要了。很多情况下，教师指导学生进行有效的课前预习要比布置大量的课后作业更为有用，通过预习，学生能够大概掌握即将学习的内容，这不但有助于后面学习的快速掌握，也能够让学生及时发现自己欠缺的地方，并加以改正。

以苏教版三年级下册的课文《海底世界》为例，教师可以让学生搜集一些海底常见生物的资料，分别从这些生物的颜色、形状、爱好习惯以及食物等方面进行探究，另外，教师也可以让学生翻阅一些相关的儿童读物，增进对海底世界的理解。通过课前资料的收集查看，学生可以对海底世界建立起一个大概的知识框架，这让学生在课堂学习之中可以展现自己了解的知识，表现出更多的探索兴趣。需要注意的是，课前预习并不是交待给学生任务之后就可以了，还要注重预习反馈，也就是对学生的预习情况要有一个比较清晰的了解，以便在课堂教学中有针对性地去指导学生学习。

二、注重课堂共学的教学策略

“以学为中心”的教学理念就是让学生变成学习主体，高效地进行自主学习，这种模式也在一定程度上促进了“课堂共学”理念的发展。“课堂共学”，其实就是在课堂上一起学习，这里的一起学习主要指的是学生之间的合作学习，而不是传统的各自学习。要做到“共学”，教师需要在课前精心策划学习的板块，争取让每一位学生参与到学习之中，同时应该尊重学生的主体地位，将学习的主动权交给学生，为他们营造一个相对宽松的环境。不过鉴于小学生的特点，这种方式并不太适合低年级的学生，因为它需要学生有较强的自控能力，低年级的学生自主学习能力很差，需要教师的有力指导才能完成教学任务。

以苏教版小学六年级课文《詹天佑》为例，教师在正式讲解之前，可以划定一些学习任务，让学生自主阅读学习。比如说：詹天佑是在什么样的背景下主持修筑从北京到张家口的铁路？帝国主义国家为什么愿意将铁路修筑权交给中国人？为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师？带着这些问题，学生去阅读，仔细体味文章的内涵，保证每一位学生能够用自己的思维去理解探究问题。在自主阅读结束后，课堂教学就可以进入“共学”的阶段，这里的“共学”是合作学习、共同学习的意思，也就是说让学生参与小组合作学习，各个小组内，学生发表自己的看法和建议，一起商讨最佳的答案，通过这种学习，学生之间既可以分享自己的思维，也可以了解他人的看法，取长补短，促进思维的拓展。这里需要注意的是，学生之间的“共学”是多样思维的碰撞，也是自由的学习与探究，但绝不是随意的想象猜测，教师需要时刻注意学生的动态，必要时予以指导。合作学习结束后，教师可以让每个小组选派代表，将本组的探究结果公布出来，并比较各组的答案，评价出表现最好的小组，以此激发学生的积极性。

三、注重课外阅读的引导

阅读是一个积累的过程，要想学好语文阅读，不光是学好课文就可以了，还需要大量的课外阅读积累。在“以学为中心”的教学课堂中，学生需要的是更高效的自主学习能力，教师也要注重培养学生学习语文的兴趣，这种兴趣不仅是课堂学习的兴趣，也是课外阅读的兴趣。大部分学生不知道选择什么样的课外读物比较合适，对此，教师需要予以指导，让学生合理选择贴合自身情况的书籍，对于一些不喜欢读书的学生，教师可以通过讲故事的方式吸引他们来阅读，比如说在《三国演义》的推荐中，教师可以讲一个小故事，并将结尾设置悬念，鼓励学生自己去探究阅读。