以幼儿为本 促进幼儿个性的发展

摘 要：“人本管理”不仅是就领导对教师而言，而且也包括教师与幼儿。也就是说，不仅是领导要树立人本管理思想，教师更应该要掌握“以人为本”的思想，在教育实践中把“以人为本”的管理思想渗透到各项教育活动中去，才能收到更好的教育效果，才能促进幼儿个性的发展。

关键词：以人为本;教育实践;个性发展

中图分类号：G61          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0176-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.165

一、传统教育思想在教育实践中的问题

多少年来，在幼儿园，由于幼儿年龄小的关系，其个性更容易被教师忽视，大多数幼儿教师往往会认为“幼儿年龄小”而忽视幼儿的个性存在。在活动中往往是按教师的意愿组织实施，比较着重于自己如何教，而没有考虑幼儿需要学什么，幼儿喜欢学习什么，不去关心活动的过程、活动的质量和幼儿对活动的需求。

在幼儿园课程改革的背景下，确立新的教育观念是课程改革的首要任务。观念是行为的灵魂与指针，正确的教育观念对教育实践、教育行为提供行动的方向和指针。幼儿教师必须要认真学习、实施《纲要》，必须要更新思想，树立“以人为本”的现代教育理念，转变旧的不适时的教育观念和教育行为;学习、领悟、掌握课程改革的先进理念。

“以人为本”的哲学给我们的启示：在幼儿园的教育工作中，“以人为本”的理念就是以幼儿的可持续发展为出发点，要动态地提供、创设幼儿发展条件，让幼儿的个性得到最好的、最充分的发挥，促进每一个幼儿积极充分的、富有个性的发展。

二、以幼儿为本促进幼儿个性的发展

（一）倾注爱心，充分尊重和信任幼儿

爱心是指教师对幼儿发自内心的、诚挚的情感和行为。爱心是教师从事教育工作的基础，只有具备对幼儿的爱心，教师才能真正全身心投入对幼儿的教育工作，并在教育过程中尊重、理解幼儿，民主、平等地对待幼儿。因此，我们要求每一位教师要充分尊重幼儿的人格，平等对待每一位幼儿，允许幼儿在思想、情感、行为上具有独立性，相信每个幼儿都能够成功;这种爱，是“爱中有严，严中有度”的真情的投入。只有爱，才能建立良好和谐的师生关系，使幼儿能够在教师面前大胆地充分展示自我，勇于表现自己。只有幼儿敢想、敢问、敢说，创造性的思维才会不断涌现，想象的翅膀才能自由翱翔。

教师凭借博大的爱心、良好的个性来激发幼儿的心灵;用真诚的态度赢得幼儿的共鸣。只有充满人格魅力的教师，才会构建真正和谐的师生关系;只有构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一的师生关系，才能实施真正的“爱”的教育。

（二）创设良好的育人环境，让幼儿充分展示个性

1.营造良好的心理环境。良好的心理环境在教育中有着极其重要的作用，对幼儿的成长过程产生着广泛、深刻的影响。幼儿离开家庭来到幼儿园，对教师有一种特别依赖的心理，他们渴望得到教师的关爱和尊重，渴望得到教师的接纳而寻求安全感。此时，教师的情感支持既向每一位幼儿传递着关爱和接纳，同时也传递着教师对幼儿的肯定与信任，教师的情感、言行对他们的影响具有十分重要作用。因此，教师与幼儿相处时，要注意营造平等、融洽的心理气氛，不仅给予他们更多的语言鼓励，而且经常用微笑、注视、点头、肯定手势、关怀性接触等身体语言对他们进行鼓励、交流，使幼儿有被重视感和被关怀感，并因而产生一种安全感，这是幼儿心理健康和各方面积极发展的重要保障。

2.创设良好的活动空间。物质环境是幼儿生活、活动的基本条件，是幼儿發展不可缺少的因素。教师应为幼儿提供一个充分活动的空间，让幼儿在自己的小天地里充分地表现自我，充分地发挥自己的创造力和想象空间。教师要以幼儿为主体，根据幼儿的需要和各个年龄阶段幼儿活动发展的特点，分别提供适宜种类和数量的材料。有经验的教师会发现，某些活动通过游戏的方式可以使一些常规训练变得有趣和自然，可以达到很好的教育效果。因此，在教学活动中，应该根据幼儿的个性特点，通过多种形式的游戏活动，激发幼儿对学习的兴趣，让幼儿通过轻轻松松的玩让其快快乐乐地学到东西。

（三）改革课程结构，促进幼儿全面发展

《纲要》充分肯定了幼儿教师在教育、幼儿发展中的作用和地位，同时对教师的观念和行为提出了新的要求，从教师与课程、教师与幼儿以及教师自身来看，教师应成为课程开发的参与者和研究者，成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。这需要教师的教育观念的转变，转变与新课程改革理念不相适应的观念与行为。因此，教师应加强各方面的学习，特别是对课程改革先进理念的学习，确立“以人为本”的课程管理理念，并在该理念的指导下进行课程观念的转变。加强教育的目标意识，树立一日活动皆课程的课程理念。

只有让幼儿真正“动”起来，“活”起来，不仅四肢活动起来，大脑也活动起来，幼儿成为活动主体的活动才是真正的“活动”。活动过程的价值就在于它的真实性、现实性、情境性和建构性，幼儿通过在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的循环往复的过程中进行学习。

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].江苏教育出版社，2002.

[2]庞丽娟.教师与儿童发展[M].北京师范大学出版社，2001.

[责任编辑 万淑蕊]

作者简介： 张会文（1963.9— ），男，汉族，甘肃民勤人，中小学一级教师，研究方向：幼儿教育教学。