谈初中语文学困生的积极转化

摘 要：每一门学科的教学中都存在着一个特殊的群体——学困生。学困生由于学习兴趣不足、学习方法不科学、学习基础薄弱等因素而暂时在学习上存在着较大的困难，这就需要教师积极加以关注和解决。只要能够抓住学困生的特点，采取科学的有针对性的措施，调动学困生的积极性，使其参与到学习中来，势必能够使学困生摆脱困境。

关键词：初中语文;学困生;因材施教

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）31-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.084

语文学科是一个不断积累、螺旋上升的学科，学生学习成绩的上升和倒退，都不是一时一日之功。因此，语文学科中的学困生在转化上也存在着较大的困难，他们普遍语文基础薄弱，语文素养较低。然而，越是困难，越要迎难而上，对学困生的积极转化一定程度上体现了教师的教学水平与教学理念。下面，我结合自身在教学中的学困生转化经验来探讨如何积极转化学困生。

一、合理设定学习目标，注重因材施教

初中语文教师应当对语文学困生的知识掌握程度、学习态度、学习方法做到全面了解，并在此基础之上合理设定语文知识学习目标，注重因材施教。也就是说，初中语文教师对学困生的学习要求应当同其实际学情相匹配，具体可以秉承的教学原则为“低起点、小目标、分阶段、常更新”。初中语文教师应当让学困生体会到语文知识习得的快乐和成就感。

例如，教师在进行作业批阅时，对学困生的作业批阅标准可以适度放宽，以此让其作业成绩同优秀学生较为接近，使学困生认识到提高自己的语文成绩并非一件遥不可及的事情。在每次进行单元测试之前，语文教师应当面向学困生开展专项辅导和复习，让其取得更好的成绩。在课上提问环节，教师向学困生提出的问题应当相对简单，使其能够体验到答出问题的成就感。通过这些方式，让学困生的自信心得到明显的提高。

每个学困生成绩不理想的原因是不一样的，因此，教师应当了解每个学困生语文知识学习障碍的形成原因，并着手帮助其改进和解决。教师应当帮助学困生夯实语文基础知识，向其讲解正确的学习方法，对学困生的作业完成情况及时反馈。在对待分数问题上，教师应当对学困生的分数做弱化处理，以免因为分数过低影响到其学好语文知识的信心。

二、构建良好的师生关系

为了促进学困生取得进步，语文教师要善于同学困生构建良好的师生关系。具体而言，对于学困生，语文教师不应当对其歧视和区别对待，而是应当一视同仁。在教学中，语文教师应当以自己丰富的学识去感染每一名学生;在生活中，语文教师应当对学生表现出足够的关心和爱护。在学生发生错误时，教师要进行换位思考，而不是动辄对学生加以批评和指责。这样一来，班级中的每一名学生都能同教师形成亲密的关系，能够从内心真正地接受、认可和拥护教师。对于教师所任教的语文课堂也能全身心地投入。

三、借助教学评价增强学生语文学习兴趣

新课程以“为了每一位学生的发展”为根本宗旨，倡导激励性评价，在教学过程当中，教师应当不吝于对学困生进行赞扬和鼓励。即使学困生的成绩不尽如人意，语文教师也应当肯定学困生在这一学习阶段所付出的努力。如此一来，学困生将会感受到来自教师的殷切期待，从而增强了其对语文知识的学习兴趣。

此外，语文教师应当采取分层教学模式，以此来实现对班级不同学情学生的兼顾，让班级中所有的學生都能在语文素养方面得到一定程度的进步。

四、形成良好氛围，吸引和带动学困生融入到学习中来

转化学困生，如果仅凭教师的力量还是远远不够的，我们需要一个良好的氛围来吸引学困生学习、思考。为此，教师应该调动全班力量，对全班学生的学习、思想品德进行全面了解，在编排座位时有意将好、中、差学生搭配;在课堂教学分小组活动时让优等生带动学困生。小组搞竞赛活动时，只要学困生代表回答问题，都要降低问题的难度，让学困生有成就感;在课余学习时进行结对子学习，互相检查作业，取长补短;在每个语文教学单元测评后，以小组为单位进行评价，潜移默化地使每个小组的优生有互帮互学的责任感;在课间活动和班级活动中，优先考虑好学困生的角色，让他们参与其中，真正使他们融入到学习和各项活动之中，感受到班集体的力量和温暖。如此，氛围的熏陶和感染大大调动了学困生的学习欲和学习兴趣，能够真正地带动学困生学习和思考。

五、结语

为了积极地转化学困生，教师不仅需要合理设定学习目标，注重因材施教，构建良好的师生关系，借助积极的教学评价，增强学生对语文知识的学习兴趣，调动全班力量，形成良好氛围，吸引和带动学困生融入到学习中来，还应该争取家长的力量，与家长共同协作，号召家长对孩子进行监督和引导。冰冻三尺非一日之寒，学困生不是一时一日形成的，转化工作当然也非一时一日之功。但是只要我们能够做到以上这些，势必能够提升他们的语文素养，让他们爱上语文。

参考文献：

[1]郑兴才.初中语文学困生学业情绪的特点及影响因素分析[J].科技创新导报，2014（18）.

[2]叶文.以学业情绪为突破口提高初中语文学困生的成绩[J].基础教育研究，2014（5）.

[责任编辑 李 媛]

作者简介： 刘丽（1984.1— ），女，汉族，甘肃通渭人，一级教师，研究方向：初中语文教学。