小学体育的多元化教学初探

李世海

(辽宁省盘锦市兴隆台区新工街林丰学校 辽宁 盘锦 124000)

提到体育课，印象中往往是遵循某一固定模式：教师讲授并示范——学生练习——自由活动，毫无新意可言，无法顺应时代的发展与学情的需要。针对小学体育教学做出调整与创新已成为大势所趋，那么，多元化体育教学有哪些具体策略呢？

1.情境教学法

情境教学法，即教师通过语言、动作等形式创设特定的情境，使学生于不知不觉间置身于情境之中，从而进行积极主动的学习，能够变“要我学”为“我要学”，调动学生的积极性。小学生年龄小，自制力差，注意力集中时间短，体育课为他们提供了充分展现自我的平台，如果没有有效的方法吸引他们的注意力，那课堂将很难控制，因此，情境教学法是一种不错的尝试。例如，在讲授《立正 稍息 报数》这节课时，我创设了如下的教学情境：我们生活在和平年代，有这样一群人为了我们的岁月静好而心甘情愿地负重前行，他们就是军人。军队有着严明的纪律，也正因如此，他们被称为“最可爱的人”。今天，你们都将称为小士兵，通过今天的训练，看看谁能称为“最佳士兵”。这样一来，学生们的热情立刻就被点燃了，特别是一些有着“军人梦”的小男孩儿，立刻把小胸脯挺得高高的，动作十分规范、到位，颇有几分军人的样子。

2.分组教学法

为了充分凸显学生的主体性，分组教学法也是行之有效的一种教学方法，能够突破传统教学方法的局限，最大限度地让学生成为课堂的主人，从真正意义上促进学生的个人发展。班级授课制的弊端在于班额大，人数多，很多时候老师是无法顾及到所有学生的，而分组教学法如果运用得好，就能够避免这个尴尬。然而，分组也是一门艺术，并不是随意的按照名单或队列划分，而要遵循“组间同质，组内异质”的基本原则，在充分了解学生情况的基础之上，将学生划分为人数相等、实力相当的小组。这样一来，既能够保证在举行比赛类的活动时实力相差不大，竞争激烈，在学生间形成一种你追我赶的风气，又能够让每个小组内部呈现出百花齐放，百花争鸣的特点，让学生间在交流合作中共同进步。例如，在体育教学中女生在体能上较男生要差一些，体育课也表现得有些吃力，对于一些技巧类的项目更是如此。为此，在分组上我将性别这一因素也充分考虑进去，尽可能地让体能好的男生多带一带女生，既能够满足学生小小的成就感，又能够促进学生之间的交流。

3.游戏教学法

爱玩是孩子的天性，小学生也是如此。兴趣才是最好的老师，浓厚的学习兴趣也是教学活动得以顺利开展的前提和基础。其实游戏与教学并不是对立冲突的，若能将二者巧妙地结合在一起，既能够在轻松愉快中完成教学任务，又能够激发学生的兴趣，何乐而不为呢？游戏教学法该是学生再喜欢不过的一种教学方法了。这就要求教师做到以下几点：首先，创新游戏种类，不再拘泥于“丢手绢”、“老鹰捉小鸡”这种陪伴几代人成长的传统游戏，应与时俱进，或赋予传统游戏以时代元素，容纳进学生的想法和建议，充分体现体育课堂的民主性，时不时地带给学生一种新鲜感；其次，明确游戏规则，在游戏开始前，制定详细而明晰的活动方案，并预想到可能出现的一系列问题和应急预案，避免不必要的麻烦浪费课堂时间，影响教学效率；最后，参与到游戏之中，与学生打成一片，于无形中拉近师生之间的距离，让学生真切地感受到老师是他们中的一员。例如，跳绳是一项传统的运动，操作简单，容易上手，学生几乎人人都会，也没有什么新意可言。为此，我校几名体育教师共同创编了“花式跳绳”，利用体育课进行集中教学，学生掌握后，在大课间时人手一个跳绳，随着音乐的节奏灵活地跳跃着，轻快灵动，学生也很感兴趣。

4.多媒体教学法

体育教学并不意味着多媒体没有用武之地。户外教学固然重要，室内教学同样也不容忽视。在演示动作时，播放视频能够让所有学生都能够看得更清楚，假如有学生跟不上也会有慢动作或可以多播放几遍；在讲授一些理论知识时，多媒体教学能够使教学内容更加清晰直观，扩大课堂容量，提高教学效率；在观看奥运瞬间时，更会让学生产生身临其境之感，冉冉升起的五星红旗、熟悉的国歌、奥运健儿眼眶的泪花都能让学生热血沸腾，近距离地感知到体育精神、奥运精神，以及油然而生的民族自豪感。

结束语：总而言之，小学体育的多元化教学能够实现“得法于课内，受益于课外”，帮助学生树立“终身体育”的意识，让运动成为一种习惯，成为生活中的一部分，让学生不再把体育当做是一项任务去完成，这对于学生而言，才是一笔宝贵的财富，为学生今后的学习与生活奠定良好的基础。