小学数学教学生活化实践与探究

连小琼

(福建省惠安县第三实验小学 福建 惠安 362100)

我们的生活与数学息息相关，数学研究基于生活实践。数学知识源于生活而高于生活，最终服务于生活，把数学和生活紧密相连。将数学教学生活化，从学生身边的生活场景出发，结合教师和学生已有的知识、经验，用生活讲数学知识，将数学知识融入生活，培养学生的知识应用能力，知行合一，学以致用。在课堂上，教师起到主导作用，而学生是课堂授课的主体，要发挥学生的学习积极性，主观能动性，在生活化的情境中做到知行合一，学以致用。

1.小学数学教学生活化的必要性

将小学数学教学教学引入各种生活化的元素，可以提高小学生学习数学的兴趣。数学学科本身是非常抽象的，如果直接将抽象的数学知识教授给小学生，可能会造成理解的偏差和困难，导致对数学的惧怕和厌烦心理。将数学和生活联系起来，在学生已有的对世界的认知基础上学习具象化的知识，可以提高学生的学习兴趣，让学生发现，原来这样抽象的知识在生活中是如此常见和实用。例如学习了长方形面积公式，孩子也能够运用知识丈量家里的土地，让学生非常有学习成就感，更加乐于积极主动参与到下一步骤的学习中去。

2.将小学数学教学生活化的实践探讨

2.1 借助多媒体方式营造生活化环境。利用生动形象，色彩鲜明的事务可以吸引学生的兴趣。在课堂上采取多媒体课件，将抽象的内容具象化，将枯燥的内容加入趣味性，能够提高学生学习知识的兴趣度，也能够加深学生对知识的理解。在数学教学中充分利用多媒体方式来模拟生活场景，营造活跃的气氛，能够调动起学生学习知识的热情。

例如在教授《认识小数》这一课时，教师准备了多媒体课件，播放了一段生活小片段，三位同学打算出去郊游，要去超市买食品。一个西瓜吃不了，要买一半，一整只火腿吃不了，要买三分之一个。结账时遇到了3.5元，8.8元这样的数字，应该怎样去结算呢？陪伴父母去购物是许多小学生都有的经历，经过多媒体短片，学生自然而然联想到自己的生活场景，父母当时是怎么计算的，自己是否有疑问，疑问是否得到了解决，如何解决的。学生根据课件和个人生活经历一直追问下去，自然而然有了学习欲望，在教师后续的教授过程中，更加愿意参与教学过程。今天学到的小数内容，也许在放学后就立即用上了，让学生充分体会到学到知识的快乐。

2.2 利用小游戏小故事创造生活化情境。小学生都是好动的，喜爱玩耍，让他们端坐在课桌前学习知识，对于他们来说是一种严格的考验。在数学教学的课堂上，可以尝试让孩子们动起来，通过游戏、故事等方式创设生活化的氛围和情境，在游戏故事中学习知识，寓教于乐，趣味学习。

例如在学习《一个数是另一个数的几倍》的时候，教师让学生扮演不同的角色，一位同学扮演生日宴会的主人，其他同学扮演客人，主人要把准备的各种糖果水果分发给每个小朋友。一共有40块巧克力，有8个小伙伴，每个小伙伴分到多少巧克力呢？小朋友们采取了多种分发方式，到最后得到了同样的结论。教师在此时将乘法除法的运用引入教学，让学生发现这样的生活情境就可以运用数学来解决问题。教师再引入工厂分配大批量的物料进行生产经营活动的例子，学生发现小的数字可以用分发的方式，手指计数的方式解决，但是大批量大规模的物料，就不能用加减法机械计算，需要用到乘法和除法了。让学生发现知识的重要性。

2.3 开展各种生活实践活动。在生活化的环境中直接运用数学知识，能够将所学知识应用起来，学习后复习，复习后应用，应用回过头来推动学习，往复循环，形成学习、复习、应用的有机整体。教师可以要求学生在家中进行观察，家里什么地方出现了数字，这些数字的意义是什么，如何去运用这些数字。学习了认识钱币，就可以在购物的时候做记账和算账的小帮手。在生活中直接运用数学知识，让学生充分体会到数学的趣味性和实用性，期待学习下一部分的内容，再将这些内容运用到生活中。让学生带着强烈的求知欲去学习，得到的学习效果是事半功倍的。

3.结语

生活与数学是密不可分的。作为小学数学教师，要运用丰富多彩的方法在数学教学工作中创造生活化的条件，挖掘生活中的数学运用，为学生建立趣味性强的生活化场景，来帮助学生吸收知识，鼓励学生自己去发现生活中的数学应用，善于站在数学角度分析生活中的事物。数学教学应该充分做到生活化，让数学课堂充满求知欲的生发和满足，让课堂气氛活跃融洽，焕发勃勃生机。让学生在这样有趣味性又有意义的课堂上发现问题，解决问题，提高能力。