利用自然环境激发小班幼儿问题意识之重要性

施祖丹

（浙江省杭州市西湖区文鼎苑幼儿园，浙江 杭州 310000）

一、问题的提出

（一）问题的来源

经过一段时间的“问题意识”培养和五角星奖励制度的激发下，幼儿为要提问题而提的情况越来越多，比如说有些幼儿在家看书，于是把《十万个为什么》上的问题原原本本的摘录下来，每天提一个，有的则是看到电视里的问题和答案，把它带到了幼儿园，我们并不是排斥这样的问题，但幼儿这样的提问方式是不主动的，往往是成人在讲述书本时提到的，电视在介绍节目时提到的，并不是由幼儿自己发现的问题。

（二）解决问题的方式

如上所述幼儿所提的问题，他们往往是带着自己知道的答案来向大家提问的，意思就是说，幼儿在家提问以后，成人已经告诉了他完整的答案，有些比较深奥难懂，但是为了第二天来告诉其他小朋友自己有正确的答案，幼儿也会死记硬背一些术语，其实听完以后，大家都不懂是怎么回事。这样的形式一来是不符合小班幼儿的年龄特点，二是在问题讨论过程中，幼儿思维变得简单，没有通过自己的理解，也就不可能内化，当他知道自己的答案一定是正确的时候，他也不允许其他小朋友有别的答案，会说：“不是这样的！你错了！”等等，其实，其他幼儿在回答他的问题时是以自己的思维方式在考虑问题，有他自己特有的想法，又有何不可呢？再者，若是在讨论问题的过程中又产生新的问题，价值不是更大吗？

（三）问题的重复性

这样的活动中问题重复是很正常的，但是问题的总体范围也比较狭小，除了书本上的，电视里的，就是生活中的水、电、火等，还有关于大自然的就是类似“春天为什么树发芽？秋天为什么树叶黄了？”这样的问题，反反复复讲到幼儿都背熟了，然而，当有一天一个幼儿在外面发现小树不但有这些变化，还穿上了白白的“衣服”时，幼儿们可好奇了，这层白白的东西是什么呀？它是小树长出来的吗？为什么要小树也要穿“衣服”呢？可见，对于大部分来说，生活圈子比较狭小，有的甚至每天看到的是同样的事物，生活在同样的规律中，每当有新鲜事物刺激时，他们就无比的兴奋，然而，成人往往因为考虑到安全、卫生等方面，限制幼儿的活动，那么即使幼儿有要了解的欲望，要想解决自己不知道的问题，在成人的阻止下，他就会觉得自己做错了或不应该这么做，而不敢说出自己的想法。

二、研究过程及结果

从关注幼儿提“小问号”出发，开学初开设形象生动的“小问号”活动墙：背景是一本打开的大书，一块块小正方形的泡沫板整齐地排列在书上，下面是一排小鸟以各种神态注视着书本，仿佛在唧唧喳喳地讨论着什么，果然，幼儿们看到了都好奇地问：“老师，这个是干什么的啊？小鸟在干什么啊？”我们告诉幼儿们，如果你有问题想问大家，可以请爸爸妈妈把问题记下来，自己画上画，带到幼儿园来，把问题贴在这本大书上，然后和小朋友一起想问题的答案。再和家长沟通以后，家长也十分支持这个活动，有的幼儿则养成了“每晚一问”的好习惯，把白天看到的自己有疑惑的问题提出来，第二天和小朋友一起讨论，得到各种有趣的答案，回去又转告父母，形成一个良性循环。本班的幼儿确实十分动脑筋，特别会提问题，久而久之，幼儿形成了习惯，针对问题的局限性，采取了以下措施：

（一）建立家庭联盟，鼓励家长带幼儿领略大自然

以“帮助幼儿养成良好的社会交往技能”为基础的家庭联盟活动，由家长自愿参加，在本班公开留下联系方式，抽空到对方家玩或外出游玩。原本一家人可能不打算外出“郊游”等，通过联系相约，却有了一次美好的郊游活动，使幼儿与幼儿之间，幼儿与成人之间，甚至幼儿与大自然环境之间，都形成了良好的互动。当夜幕降临，幼儿回顾这美好的一天，除了谈论开心的事，也会将自己白天所看到事物，用“小问号”的形式呈现，以便上幼儿园的时候可以跟同伴分享，这样的问题提来，幼儿可以讲述问题的由来（顺便说点游玩的趣事），发现问题的过程，该讲述过程使得讲述的幼儿非常兴奋，听的幼儿也特别感兴趣。所以，这样的活动促进了幼儿问题意识的形成和发展。

（二）认真组织出游活动，更关注幼儿在出游活动中的发现

无论是亲子活动还是春秋游，都是幼儿十分开心的事，我们也尽量安排在附近的公园，有美丽的植物，宽阔的草地，孩子在草地上打滚，嬉戏。记得有一次，我们到一块有坡度是草地上，天气比较凉，老师就带着幼儿往上坡跑，下坡的时候，有的幼儿就问了：“为什么上坡的时候跑起来那么累，下坡的时候又那么快？”也有的孩子试了试用“滚”的。上坡可真麻烦，下坡就轻松多了，接着我们又联想到了走楼梯，又为什么坐电梯不会有这种感觉等等一连串的问题，我们和幼儿对此作了一翻讨论。