绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力的初探

李玉花

（甘肃省陇南市康县幼儿园，甘肃 陇南 746500）

绘本阅读教学在我国兴起较晚，幼儿教师要积极借鉴国内外优秀教学经验，结合幼儿性格特点开展良好的绘本阅读教学，从而促进幼儿语言能力及综合素养显著提升，满足《幼儿园教育指导纲要》要求。

一、现阶段幼儿教学中存在问题状况

当前，部分幼儿教师不能与时俱进创新教育理念，对于绘本阅读教学缺乏足够重视。与此同时，一些教师在日常教学中也没有充分结合幼儿心理年龄特点和学习接受能力，制定出对应有效教学策略。只是按照课前制定的教学方案进行授课，没有与幼儿形成积极主动的互动交流，幼儿教学主体地位被严重忽视。并且，课堂教学方式单一枯燥，使幼儿无法产生主动学习意识，不利于课堂教学氛围改善。这些因素都极大的影响了幼儿语言能力及综合学习素养提升，无法体现良好绘本阅读教学成效[1]。

二、绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力策略探析

（一）引领幼儿开展快乐绘本阅读

幼儿教师充分结合幼儿活泼好动、好奇心和求知欲的性格特点，积极引领幼儿开展快乐绘本阅读。既激发幼儿主动阅读兴趣，又有效提升了幼儿语言能力，满足《幼儿园教育指导纲要》要求，实现良好绘本阅读教学实效。

比如，幼儿教师在课余时间收集整理了很多幼儿园的优秀绘本书籍，以“寓教于乐”的教学形式引领幼开展快乐绘本阅读，极大引发幼儿阅读学习热情，课堂教学氛围有了明显改善。如幼儿教师给幼儿们准备了绘本书“捉迷藏”。这本书是由法国埃科托尔·德克塞结合幼儿天性特点而创作创作的启蒙书，书中有各种新奇的动物纸板造型，生动丰富的色彩搭配，可以在“寓教于乐”的游戏中完成绘本阅读。教师告诉幼儿们这节课的内容就是在洞洞书中找到那些藏起来的小动物。打开书本，大家首先看到了5个大大小小的蛋，蛋身上还有部分裂开的锯齿痕迹呢！这时向蛋壳的左边看，有一句提示语“谁藏在这些蛋里呢？”幼儿们的好奇心瞬间就被激发出来了。继续往下翻开，一个幼儿兴奋的喊着“哇！老师老师，我看到了一直鳄鱼在张着嘴”，还有的幼儿说“这只红鸟真漂亮”，另一个幼儿还开心的哼起了歌，嘴里连连说着“这只小蚂蚁太可爱了，好像真的一样，我好喜欢它”。后面还有一只身体四周被黑色笼罩着的可爱小兔子，一个幼儿问“老师，小兔子在哪里啊”，教师回答“小朋友们看，想要知道答案，就继续进行我们的捉迷藏游戏吧，翻开下一页”。幼儿教师通过开展契合幼儿学习能力特点的绘本阅读，不但有助于幼儿语言能力提高，更对于幼儿学习能力和综合学习素养有积极促进作用[2]。

（二）教师鼓励幼儿进行绘本分享

幼儿教师可以积极鼓励幼儿将自己的绘本图书带到幼儿园内，与同学们一起进行分享阅读。不仅能够增进师生间、幼儿间情感互动交流，更能在阅读中促进幼儿语言能力和学习素养提升，实现良好绘本阅读教学实效。比如，幼儿教师鼓励幼儿自己或者寻求家长的帮助，挑选出既有趣又有正能量的绘本图书，带到幼儿园中与大家一起分享。其中，幼儿教师还为幼儿带来了美国琳达·克兰兹的《独一无二的你》，幼儿们刚刚看到书的封面图案时，瞬间就被上面的石头鱼图案吸引了。有个幼儿说，“老师，这些小鱼太漂亮啦，我想用画笔把它们画下来”。而在绘本打开后，幼儿们也看到了丹尼幸福快乐的一家三口。小石头鱼丹尼总会向它的爸爸妈妈问一些稀奇古怪的问题，但它的爸爸妈妈却能给与它最想要了解的知识和答案，并且通过一些问题教会它很多人生哲理。这时，有的幼儿说“老师，丹尼的爸爸妈妈懂得的知识好多哦”。还有的幼儿说“老师，以后您多带我们一起绘本阅读吧，我可以学好多知识。”当幼儿们在进行绘本阅读分享时，他们全神贯注的观看、思考其中的绘本内容。绘本图书中的图画不仅能够激发幼儿想象力和逻辑思维能力，更是通过其中的故事内容以及人物对话，学到了我们每一个人都要学习适应接纳新的朋友、学会礼貌倾听别人的谈话以及坚定勇敢的将个人想法表达出来。每一个人都是这个世界上独一无二、珍贵无比的。绘本阅读教学不仅使幼儿们的语言能力和综合学习素养得到了显著提升，师生间、幼儿间也增进了情感互动交流，极大改善了课堂教学氛围，满足素质教育需求。

结束语：综上所述，本文主要阐述现阶段幼儿教学中存在问题状况，以及绘本教学中教师引导提升幼儿语言能力具体策略探析。新时期形势下，幼儿教师需与时俱进创新教育理念，针对实际教学中遇到的问题和幼儿学习能力，开展多元化教学策略。在绘本教学中引导培养幼儿语言能力，有效促进幼儿综合学习素养提升，体现幼儿绘本教学成效。