试论图画书在幼儿园教育中的运用

陆丽洁

(宁夏吴忠市盐池县大水坑镇幼儿园，宁夏 吴忠751100)

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确表示幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展的，所以要求成人为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书，讲故事，丰富其语言表达能力，培养其阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步扩展学习经验，因此，图画书就是根据儿童心理发展的特点所创作的。心理学家也认为，图画书阅读是早期阅读的最重要方式，所以在教学实践中，我力图以幼儿的兴趣和生活经验为出发点，探索将图画书教学融入到主题活动中，促进幼儿各方面能力更和谐的发展。

一、图画书在幼儿园教学活动中运用的现状解读

人类的语言文字是一种抽象的符号系统，用文字来表达的儿童故事或其他信息对于刚开始学习语言的幼儿来说，对词汇和语义的理解会面临很多困难，而图画书通过呈现与故事或文字内容有关的一系列形象以及丰富的细节，不仅能有效地帮助幼儿理解故事内容，结合与文字相联系的图画，还能帮助幼儿认识事物，丰富词汇。例如，经典图画书《逃家小兔》，它的全文以系列的假设“如果……就……”句式应用在母子二人的对话中，这样的假设就像是在幻想中展开的美丽奇特的游戏一般。在学习《逃家小兔》时，孩子在阅读时似乎要以游戏的形式来了解妈妈对自己的爱，画家克雷门·赫德笔下的每一幅小兔子、兔妈妈的形象都栩栩如生、活灵活现，具有极强的动感。另外，这本图画书的大部分画面是以黑色出现的，中间穿插了八幅图画的创作真让人瞠目结舌，设计得很有新意。它形象的可视性、构图的连续性，画面的趣味性，色彩的明朗性及整体的传达性，吸引幼儿的眼球。同时也满足了儿童的好奇心，激发了幼儿的想象力，让他们将零碎的语词、句式和相应的形象或情境联系起来，从而体验到一个丰富的、整体的语言世界。但必须明确的是图画书是幼儿语言学习的重要资源，并不能等同于语言教育。

二、如何将幼儿园图画书阅读与语言教育结合

（一）理念解读要更加深入

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”这个论述为图画书在幼儿教学活动中的定位确立了方向，即利用图画书培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能，充分发挥图画书的作用，而非单纯将图画书阅读与早期阅读划上等号，把对图画书的研究并入早期阅读的研究范畴中，把图画书教学等同于幼儿园语言教育。从目前教育方针看，力度更应加大。中国更应该关注教育的方方面面，在政策方面的加大力度；地方的教育机构也应该有所发现并督促各个幼儿园进行开展特色的语言教学；幼儿园方面更应该深入学习，领悟图画书的真谛，积极开展有益于孩子的图画书阅读。

（二）从园所方针看，更应落到实处

幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。比如说：大班“我是中国人”主题时，其中有个小站点是感受中国各地的不同民俗文化，这时就可以推荐孩子们欣赏几本带有浓郁中国传统文化特色的绘本，如蒲蒲兰绘本《老鼠娶新娘》——感受传统婚庆礼仪习俗；南师大信谊基金会《小木匠学手艺》——感受剪纸文化；东方娃娃绘本《漏》——感受民间故事的风韵；绘本中国系列之《泥将军》《屠龙族》《兔儿爷》《小石狮》——感受中国传统文化产物等等，通过这些绘本的引入，既补充了原有教材中的故事内容，又拓宽了幼儿的眼界和知识面，培养了他们阅读的兴趣。同时这些图画书中或大胆鲜艳的用色、或风趣幽默出人意料的情节或拟人化的大胆想象，无不对幼儿的感官和思维带来全新的挑战和经验，丰富其情感。通过语言获取信息，幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。同样，幼儿的语言的学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，用机械记忆和强化训练的方式不符合其学习特点和接受能力。幼儿园就应该根据本地区的区域特点，加大力度，落在实处，定期开展图画书教学，让孩子在阅读中感受一切美好的事物。可以是一周一次的读图书，分享感受：一月一次的讲故事，评比活动；一学期一次的成果展示。

（三）设计以图画书为主题的教育活动

在幼儿园教学活动设计中，幼儿教师可以选择内容适宜的图画书为主题设计一系列活动。例如图画书《好饿好饿的毛毛虫》，笔者所在的幼儿园就以这本图画书为主题设计了一系列活动：语言活动《好饿好饿的毛毛虫》；科学教育活动《卵生动物》；数学活动《认识星期几》；体育活动《我是毛毛虫》；音乐活动《越来越胖的毛毛虫》；美术活动《蝴蝶标本》等等。每一个活动都可以为后面的活动作铺垫，让孩子在原有知识经验的基础上，在理解图画书的内容上进行扩展和延伸，实现活动之间的关联性，充分丰富和扩展幼儿的认知经验。