如何在小学语文教学中渗透德育教育

韩艳秋

（单县南城明德小学，山东 菏泽 274300）

小学语文是义务教育时期最重要基础学科，语文教师不仅要注重学生书面考试成绩，更要将德育教育良好渗透于实际教学活动中。这样，才能促进学生德育水平及语文核心素养显著提升，契合新课程改革主旨精神，更好的践行德育教育渗透实效，全面推动素质教育进程。

一、当前小学语文教学现状

现阶段，部分小学语文教师受传统应试思想影响，只关注学生书面成绩，忽视对于学生的德育教育渗透教学。对于学生心理情绪问题没有进行及时了解、引导，使学生的德育水平受到了一定程度的制约，不能得到明显的提升。并且，一些语文教师在实际教学中依然应用照本宣科、填鸭灌输式教学形式，无法使学生产生主动学习兴趣，课堂教学氛围也得不到有效改善。而且，也没能与学生开展积极互动交流活动，学生的语文教学主体地位被严重忽视。以上因素都制约了学生主动学习兴趣，不利于学生德育水平及语文核心素养的全面提升，无法满足新时期素质教育需要[1]。

二、小学语文教学中渗透德育教育策略探析

（一）结合课堂内容渗透德育教育

小学生因心理年龄因素，具有活泼好动、注意力不太集中特点，因此，小学语文教师要摒弃传统单一枯燥教学形式，结合小学生自然天性特点和课堂内容开展德育教育渗透活动。既激发学生主动学习参与意识，又显著提高学生德育水平和语文综合素养，实现德育教育渗透实效。

比如，语文教师在教授完“美好的愿望”单元内容后，就引导学生结合日常生活和教学内容进行写作教学。学生通过创作构思、联系个人日常生活，自然完成了德育教育渗透。如教师为学生布置的写作题目为《最好的礼物》，要求每个学生联系这一单元学过的课文内容、日常生活中真实经历等，将自己所收到过的最有意义、具有特殊情感的礼物描述出来。并且，要详细描述出这份礼物的外观、用途及收获礼物时的心情、感受，与送给这份礼物的人物之间的深厚情感等。与此同时，语文教师还引导学生对于别人的赠与要心怀感恩之心，并给与适当的回馈，可以是自己亲手制作的一份感恩卡，也可以是精心画的一幅画，还可以是自己做的手工制品等，只要能表达自己的心意即可。在这样的教学引导下，学生的作文都蕴涵了自然真诚的思想情感。很多学生都将和赠与自己礼物的亲人、朋友间的深厚情感以自然质朴的语言描述出来，文句自然清新。既有对收到礼物的开心喜悦，又有对赠与礼物人的深刻情感，使学生有一颗感恩、真挚的心，在写作中自然而然完成了德育教育渗透。小学语文教师通过结合课堂内容和学生日常生活，引导学生进行写作的教学活动，不仅有效提升学生写作能力和语文核心素养，更是在无形中良好渗透了德育教育，有助于学生德育水平及综合素养显著提高，实现德育教育渗透实效，满足新时期素质教育需求[2]。

（二）引领学生阅读德育教育书籍

小学语文教师要充分结合小学生学习能力和性格特点，不仅在语文课堂上良好渗透德育教育，更要积极引领学生进行德育教育书籍阅读。既激发学生阅读学习兴趣，增进学生阅读量及阅读视野，更有助于学生德育水平及语文核心素养显著提升，体现德育教育渗透成效。比如，小学语文教师可以每周选定一天放学后时间为阅读德育书籍时间，具体时间为40分钟--一小时。其中所需德育书籍由教师从学校图书馆借阅，还可以鼓励学生将家中优秀的德育书籍带来共同分享。学生在阅读过程中，教师会针对重点部分给与引导。在这样良好集体阅读氛围内，学生的阅读学习兴趣高涨，每个人都看得聚精会神。语文教师还鼓励学生间针对书籍中人物及事件进行有效交流，以更好的促进德育教育渗透实效。此外，当阅读结束后，教师还要求学生写一篇阅读笔记。可以将自身对书中人物、事件的理解、看法诉诸于笔上，文字语句要自然流畅，写出独特见解。语文教师通过这样的引导教育形式，不仅极大激发学生阅读学习兴趣，培养学生良好阅读习惯，更促进学生德育水平及语文核心素养显著提高，实现德育教育渗透实效，满足素质教育需要[3]。

结束语：

综上所述，本文主要论述当前小学语文教学现状，以及小学语文教学中渗透德育教育具体策略探析。新时期形势下，小学语文教师要摒弃以往单一枯燥教学形式，针对实际教学中存在的问题现象，将德育教育良好渗透于语文教学活动中。既有效激发学生语文学习热情，又促进学生德育水平及语文核心素养提升，体现德育教育渗透实效，满足素质教育需求。