放飞学生思维，优化小学数学课堂

王 燕

（四川省自贡市蜀光绿盛实验学校南湖校区，四川 自贡 643000）

一、开放课堂教学形式，挖掘学生的创新思维

数学问题具有开放性的特点，相同的问题可以有不同的解决方式，各个数学知识可以串联起来运用，也可以单独使用。课堂教学中，教师可以根据这一特点开放教学形式，鼓励学生自主思考和挖掘，锻炼他们多向思考能力，促使他们发散思维提取出不同的解决方案。例如西师版五年级《分数的加减混合运算》中，教师先借助教材中的情境图让学生列出算式，给他们独立思考解法的时间并将自己的解题思路写下来，组织学生交流分数混合运算的顺序，有的学生回答：与整数的计算顺序相同，连加或连减时从左到右。之后指名学生说说自己的计算过程，有的学生先通分后计算、约分，结果是一个假分数，有的学生先将分母相同的分数相加再通分计算，结果是一个带分数，教师引导学生进行假分数与带分数的互化。这个教学中，教师引导学生在解决问题时，通过知识的迁移，探究出了分数混合运算的顺序以及多种计算过程，有效地培养了学生的探究与分析归纳能力，促进了他们思维的发展。

二、注重数学思想渗透，提升他们的数学素养

数学思想是学生快速解决问题的基本策略。小学数学课堂教学中教师需有意识地将数学思想渗透到教学活动中，强化学生数学思想的应用意识，提高他们灵活运用知识的能力，继而发展小学生良好的数学素养。比如六年级《圆的面积》中，让学生思考遇到不能直接计算出面积的图形时可以用什么方法，使学生联想到三角形、平行四边形的面积公式推导过程，让学生尝试着将圆转化为学过的图形来推导其面积公式，指导学生将圆转化成平行四边形，平行四边形的底相当于圆周长的一半，高相当于圆的半径，提示学生将数据代入到平行四边形的面积公式中，从而推导出圆的面积公式，这个过程中渗透了转化以及极限思想，提升了学生的知识迁移能力，而教师一直处于引导的位置，让学生独立思考和分析问题，提升了他们解决问题的能力。