让学生在作业中放飞——小学高年级数学作业的分层设计

陈友银

（广东省惠州市惠城区三栋镇达德小学，广东 惠州 516025）

引言：作业在整个教学环节中有着十分重要的意义和作用，其不仅仅是课堂教学的延伸，同时也是检验学生学习效果的基石。随着新课程教学的不断开展，传统千篇一律的小学数学作业布置方式已经很难适应当前小学生综合素质的提升与发展的需求，这就要就教师在实际教学活动中应当坚持“以生为本”的教学方式逐渐完善小学数学作业布置模式，正是在这种背景下，分层作业设计应运而生，其从某种程度上能够最大程度上满足不同学习水平学生的需求。

一、分层作业设计坚持的原则

想要使分层作业设计方法在小学高年级数学作业布置中起到积极的作用，需要教师在运用此方法时坚持以下三个方面的原则：

首先，作业内容应当具有较强的针对性。随着小学生的智力、非智力因素的发展，学生在学习过程中产生了一定的差异性，而这种差异性从某种程度上导致了学生在学习过程中表现出来的技能以及知识层面有所不同，对此教师在实际教学中应当充分认识到学生之间的差异性，在作业内容的选择上应当更具具备针对性，从而使分层作业设计更加符合学生的学习发展规律，进而激发学生在学习中的积极性，最终提升学生的学习水平。其次，作业内容、形式等方面具有自主性。传统小学数学作业在设置时很少会考虑到学生的自主选择性，这在某种程度上导致了学生对作业失去了兴趣，从而无法实现作业设置教学的目的，对此分层作业设计应当具备较强的自主性，让学生能够自主的选择作业的形式、内容。最后，分层作业设计评价应当具有较强的激励性。作业的设置从某种程度上来讲是对学生学习效果的检验，教师应当对学生进行分层作业完成情况的有效评价，从具体上来讲，在评价中可采用多样化的评价方式对学生进行鼓励，尤其是对班级中学困生的激励。

二、小学高年级数学作业的分层设计策略

（一）采用多样化的作业形式，提升学生学习兴趣

众所周知，兴趣是提升学生学习成绩的重要动力，由此可以看出它对小学高年级作业教学有着同样的作用，在传统小学数学作业布置模式的影响下，其作业的布置内容、形式较为单一，这种单一的作业布置形式很难激发小学生的作业兴趣，最终导致小学生无法通过作业教学环节提升自身的数学水平。对此教师在运用分层作业设计方法时应当进行作业形式的分层，进而实现多样化的小学数学作业形式，从而激发学生的作业兴趣。

在实际分层作业设计中，为了能够更好地激发学生的作业兴趣，笔者在实践教学过程中从学生的兴趣爱好出发，一般将小学数学作业形式分为口头作业、实践作业以及书面作业三种形式，将小学数学作业按这三种形式进行分层，能够在极大程度上满足班级中不同学生的需求，如那些不爱写但是口头表达能力较强的学生可以选择口头作业，具有较强实践操作能力的学生可以选择实践作业。例如笔者在讲北师大版小学六年级上册《圆》一课内容时，为了能够更好地让学生巩固对该章节内容的认识，笔者在教学过程中设计了三种作业形式：（1）口头作业。回家之后主动向家长讲解今天课堂上所学到的知识内容，并让家长进行检查；（2）书面作业，完成数学课本后面的练习题；（3）实践作业。让学生用生活中的材料制作一个圆，并计算出这个圆的面积。在课堂上笔者并未强制要求学生选择哪种作业形式，而是将自主权留给学生，让他们根据自身的兴趣爱好选择作业形式，通过对作业形式进行分层，充分调动了学生的作业兴趣，进而提升了小学数学作业教学效果。

（二）注重对作业难度的分层，提升作业的实效性

之所以注重对数学作业难度分层的重视，主要是由于学生的数学水平存在着一定的差异，而学生之间的这一差异性，导致了教师在布置作业时不能够一刀切，如果教师在分层数学作业时并未有效地考虑到数学作业的难度，那么将会导致学习好的学生感觉到作业的无趣，而学习成绩较差的学生感觉作业压力过大，总而言之这都在无形之中降低了学生对数学作业的兴趣，从而降低其教学效果，对此笔者在实际教学中比较重视对小学数学作业难度分层的重视，从具体上来讲，笔者对小学数学作业的分层主要从两个方面进行考虑：（1）教学内容及目标；（2）班级学生的实际情况。例如笔者在对北师大版小学数学六年级上册《圆》一课知识内容设计作业时，注重对该课的知识点进行了难度分层，主要将给节课的作业难易程度划分为三个阶段：基础类作业、普通类作业以及拓展类作业，进而满足不同学生的需求。

三、总结

总而言之，在小学高年级数学作业中实施分层设计具有较强的可操作性，其对提升小学生的数学能力以及学习兴趣有着较大作用，对此教师在实际教学中应当加强对数学作业分层设计的重视。