巧设情境，激发兴趣——试论情境式教学在小学数学课堂的运用途径

张 静

(兰州华侨实验学校，甘肃 兰州 730020)

引言：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学方法逐渐得到了完善，情境式教学方法在小学数学教学中的应用抓紧得到了教师的认可，与此同时其也却得了一定的教学效果。情境教学方法主要指的是在教学过程中教师通过运用各种教学手段与工具将原本抽象的课堂教学变得形象直观，进而提升课堂教学效果的一种教学方法。经过实践研究表明，在小学数学教学中开展情境式教学方法对提升小学数学课堂教学效果有着积极的影响，然而在实际教学过程中部分教师尚未能完全的掌握情境式教学方法，对此本文在结合实践教学经验的基础上对情境式教学方法在小学数学课堂教学中的运用进行了具体上的研究分析。

一、结合现实生活，创设生活化的教学情景

众所周知数学知识内容与现实生活有着十分紧密的联系，对此教师在创设将教学情境时应当结合数学学科的这一特性，在实际教学中创设生活化的教学情境，从而让学生在课堂教学中从自身的现实生活经验出发，对数学知识内容进行观察、分析、思考，从而在现实生活情境之中加深对数学知识内容的理解与掌握。例如在讲小学数学《小数的加减法》知识内容时，为了激发学生在课堂上的学习兴趣，我在课堂上创设了“日常生活购物”的教学情境，对班级中的学生进行分组，为了能够使情景教学的真实感更强，我将事先准备好的人民币、洗衣粉、面粉、清洁球等等情境道具摆放在课堂情境教学区域（注：情景教学道具均为纸质图像卡片），然后让学生在组内进行讨论，有的学生扮演收银员、有的学生扮演顾客进行角色扮演，让小学生在购物游戏的过程中掌握数学知识内容。在实际教学过程中通过这样的教学方式不仅仅让学生感受了课堂学习的乐趣，同时也在一定程度上提升了小学生的实践能力，这对促进小学生的全面健康发展有着十分积极的意义和作用。

二、结合问题导学法，创设质疑教学情境

学习是一个质疑、思考、总结、再质疑的循环过程，从某种程度上来上学习始于质疑，它是推动学生学习进步的发动机，对此教师在实际教学活动中应当结合问题导学法教学方式创设质疑的教学情境，从而为提升小学数学课堂教学效果提供强有力的动力。例如在教学过程中，在讲解小学数学《小数点位置移动引起小数大小的变化规律》一课内容时，我在课堂教学导入环节首先在黑板上用特大号的字写了一个小数点数字，然后让学生认真的看黑板上的数字，并引导学生“这个数字有什么特别之处，是不是多了一个点？”，然后用风趣幽默的将教学语言说“大家可别小看这个点，它有很大的能量，它还能打妖怪呢！有谁知道它是怎么打妖怪的吗？”在课堂导入环节通过创设这样的问题，极大程度上勾起了学生的好奇心，此时我在课堂上通过运用多媒体辅助教学工具，向学生展示了孙悟空用金箍棒打妖怪的视频，在视频中学生看到了孙悟空的金箍棒由0.00009米，逐渐变成0.0009米，0.009米，0.09米，0.9米.最后变成9米，最终打死妖怪解救师傅，此时我在课堂上再次向学生提问，“同学们你们发现了金箍棒的变化了吗？这时候这个小数点是怎么移动的？”此时，学生在形象直观的视频中发现了小数点移动的的变化规律，从而掌握了小数点向右移动一位其数值就会增加10倍，此时我再反过来对其进行演示，从而让学生在课堂上更好地掌握了小数点位移的规律。

三、创设合作交流情境，为学生提供合作交流的空间

想要提升小学数学教学效果，最终提升小学生的数学综合素质，其不仅仅需要学生具有独立思考的能力，还需要学生在独立思考的基础上学会合作交流学习，这对提升小学生的思维方式以及思维能力有着十分积极的影响，对此教师在实际教学活动中还应当为学生创设合作交流学习的教学情境，从而引导学生在学习过程中不断提升自身的合作学习能力。例如在讲小学数学《位置与方向》一课内容时，我结合现实生活情况创设了合作交流学习的教学情境，让学生在课堂上绘制学校的平面图，此时我在课堂上加以对学生进行引导，首先让学生了解到学校平面图的绘制工作是一个工作量极大的任务，如果想要一个人完成十分的困难，并在课堂上我询问学生“那么我们怎么才能够快速准确的将平面图绘制出来呢？”此时部分学生在课堂上会说找人一块做，对此我将班级中的学生进行分组，并让学生在组内进行讨论研究，制定出绘制方案，并着手绘制学校平面图。

四、结论

总而言之，情境式教学方法在小学数学教学中的运用是新课程教学改革的必然产物，其对小学数学教学效果的提升有着十分重要的影响，对此教师在实际教学过程中应当充分结合学生的实际情况，并在此基础上通过不断完善教学方法与方式创设科学合理的情境进行教学，进而提升小学数学教学效果。