让兴趣引领课堂——小学数学教学中如何培养学生的学习兴趣

田 影

（河北保定蠡县林堡乡中心小学，河北 保定 071499）

对于小学生来说数学知识是抽象的、难以掌握的，很多时候他们在课堂上注意力是不集中的，听不懂教师的教学语言，处于一种被动的局面，对数学有着排斥、反感的心理，呈现的结果就是基础知识掌握得不牢固、深奥的内容不理解，整体的数学学习效率比较差。归结于一种原因就是他们缺乏学习的兴趣，那么如何有效地激发出学生的学习兴趣呢？本文对此问题进行了阐述。

一、课堂中加入学生感兴趣的元素，调动教学氛围

小学生的兴趣爱好是非常广泛的，一旦遇到了他们感兴趣的事物，就会表现出非常认真地一面，并且会一探究竟，秉承着打趴沙锅问到底的精神去寻找答案。小学数学教师可结合学生的这一特点，将学生感兴趣的内容引入课堂，激发学生的好奇心和求知欲，促使着他们积极主动地去探索奥秘。比如人教部编版《小数乘法》教学中，教师创设了一个“购买风筝”的教学情境，自然地引出了小数乘法的内容，这样做主要是结合了小学生爱放风筝的这一特点，让他们感受到自然、亲切，使学生产生了浓厚的学习兴趣，激发了他们探索新知识的欲望，为深度学习做了良好的铺垫。教师展示了不同类型的风筝并标出了每个风筝的单价，让学生选出最想买的一种，如果要买4个风筝需要花多少钱，自然地过渡到小数乘整数的计算方法探究中。通过独立思考及合作交流的形式，让学生自主获取小数乘整数的计算方法，理清其中的算理，有的学生进行了单位的换算，把小数转换成整数来计算，部分学生直接将小数化成整数，将积转化成小数，而教师成为了他们探索过程中的点拨者与合作者，帮助学生更好地理解小数乘整数的算理及方法。这样的教学方式贴近了学生的实际生活，给学生提供了自主发展的空间，促进了学生数学思维的发展，让他们体验到了自主获取知识的乐趣，增强了他们的学习兴趣。

二、结合教学内容增加实践环节，激发学生的探究兴趣

部分数学知识是非常抽象的，需要借助一些实例或者动手操作才能让学生理解，所以小学数学教师要结束纯理论知识讲解的方式，将理论与实践结合起来，让学生自己动手操作、分析和验证，在体验中领悟数学知识、发展抽象思维，摆脱课堂上枯燥乏味的氛围，进一步促使学生产生学习的兴趣。比如在《位置》的教学中，使学生明确行列的改变，描述位置时先说列后说行，会用数对表示位置。教师举出一个例子：“请问如何用行列来描述你们的座位？还需要哪些需要确定位置的例子？”学生很快想到了：去电影院、看表演、各类比赛、坐火车等，初步掌握了用类似第几组第几排来描述平面上的位置关系，获得了用自然数表示位置的方法，进一步引导学生用抽象化的数对来表示位置，从而发展学生的空间观念以及抽象思维能力，教师提醒学生利用这节课的内容去描述班级中的每个位置，加强他们的理解运用能力。

三、增强教师语言的感染力，营造良好的互动氛围

教师的教学语言可对学生产生直接的作用，如果数学教师采用平淡且逻辑性强的教学语文，学生很容易迷失在课堂里，容易产生疲劳感，处于迷茫的学习状态，不能保持着对学习的热情，因此小学数学教师要善于调控自己的语言，除了要注意语言的严谨性、准确性和逻辑性外，还要具有艺术性，尽量采取学生能听得懂、容易理解的语言，帮助学生消化数学难点，还可以偶尔的幽默一下，调节课堂气氛，缓解学生压抑、紧张的心情，让学生能快乐、轻松地学习知识，但需要注意的是，教师要把握好说话的度，不能把课堂变成讲笑话、听故事的地方，要轻松中不失严肃，这样才能构建出学生乐于参与的课堂。譬如学习乘法口诀时，教师运用了小猴子掰玉米的故事来开展教学，提前制作相关的多媒体课件，边播放边讲解：“有四棵玉米，每一棵上面都长了3个玉米棒，请问一共有多少个玉米棒呢？”学生列出算式并计算结果，教师接着提问：“有一天小猴子路过这里，看到了又大又好的玉米，每一颗上面都摘了1个，现在还剩下多少玉米呢？”学生开始议论，有的学生陷入自我思考，有些学生相互交流，很快列出了算式找到了答案。

小学数学教师需要从学生的实际出发，带领学生从多个角度挖掘数学的奥秘，展现出数学神秘的一面，激发学生的探索兴趣，同时结合教师的引导、启发、鼓励，就能使学生在兴趣的驱使下快速地掌握数学知识，推动课堂教学的高效进行。